那么小学生的闲暇生活现状究竟如何呢？我们担忧的现象是否存在呢？如果是，那么如何让小学生真正获得闲暇自由，如何让他们学会合理地规划闲暇时间，使其变得有意义呢？等等这些问题都亟待我们去研究和解决。

而在小学生群体中，高年级小学生是一个比较特殊的群体。他们的抽象逻辑思维发展起来了，在心理和生理发展上既有小学生的共性，也有其独特性，如；能较为持久地从事日渐复杂和困难的活动；开始觉得自己是个成人了，独立发现、解决问题的需要和欲望增强等。高年级小学生具有的这种类特征也便于笔者进行问卷调查研究，由此，笔者将论文研究的对象锁定在杭州市小学高年级学生，并试图通过研究对杭州市高年级小学生的闲暇及闲暇教育问题给予关注。

1。2 相关概念界定

闲暇：从一般的语义学上分析，闲暇是指人的空闲时间。《现代汉语词典》中，“闲暇”一词的释义即为“闲空”，而“闲空”的释义是“没有事的时候” 。但是，当我们进一步对闲暇进行理论上深层次的分析时，“休闲”一词的意义就有很大的欠缺了。不同的学者在不同的时期，对闲暇从不一样的角度进行分析时，会有不一样的理解，不管这个不同间的差距有多大。从总体上看，我们把现代意义上的闲暇看成是由三个要素构成的，分别是闲暇时间、闲暇活动和闲暇状态。如果从时间来看，闲暇是在满足日常的工作束缚、正常的睡眠和其他基本需求时，个人可以自由安排的时间；行为上，闲暇是人们除了完成日常事务以外的自由的能够由自己支配的行为活动，而不是任务性的活动；状态上，闲暇是一种放松的由内而外的“休闲”的感觉。

闲暇时间：认为“闲暇时间”是满足绝对需要所需劳动时间以外的从事其他活动的剩余时间；是劳动者用于消费和用于从事自由活动的时间；是为全体成员本身发展所需的时间。 在他看来缩短劳动时间，闲暇时间相应增加。而闲暇时间增加了，人们能够参加一些提高自己、发展自己的自由活动，这可以从很大程度上提高个人的劳动生产力。这是一个良性的循环过程。这一科学解释肯定了闲暇时间是个人全面发展的必要条件，对人类生活和发展起着重要的作用。论文网

而本文针对小学生给出的相应定义是，闲暇时间是学生除了平时的上课、三餐、睡觉、完成家庭作业或任务等时间外，可由自己自由支配、安排的时间。 

闲暇教育：在字面上，闲暇教育一般能够解释为使用闲暇时间去学习，或者是相关的机构或个人对某一对象进行闲暇上的教育。有关闲暇教育的理论解释，截至目前为止国内外学者还没有对闲暇教育做出统一规范的论述。J。蔓蒂在《闲暇教育理论与实践》中对闲暇教育的含义进行了梳理,主要的内容大致为：闲暇教育也叫做余暇教育，是指闲暇时间内所进行的教育活动，旨在让学习者通过闲暇时间使身心获得发展，也是让人们为了提高闲暇生活质量所接受的教育。 

 国际上关于闲暇教育相对统一的解释是：“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得相应的变化。这种变化表现在理想、信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且通常发生在儿童、青少年及成人的正式的或非正式的教育环境或者娱乐环境中。” 

本文认为，小学闲暇教育就是提高青少年的闲暇的教育，目的是让学生深入了解闲暇，有一个对闲暇的正确态度，能够培养他们良好的闲暇习惯，在闲暇的技能上得到提升，从而挖掘他们潜在的能力和智慧，使其成为全面发展的学生。