3．关系的维持和权力运作

布迪厄用场域这一空间来对社会世界中的关系性原则进行理解。在他看来，场域是占据不同社会地位的行动者构成的社会关系网络。根据不同的行动者的不同的社会关系力量的强弱又可以区分出不同的场域类型。如政治场域就是在特定的社会空间中行动者权力关系网络来维持的，教育场域就是在特定的社会空间中行动者们文化资本和权利关系的分配来维持的。

社会空间中的行动者在力量上存在差异，无可避免地，将会出现各种力量上的博弈和争斗，对于主导权力的争夺。在各种领域中，拥有一定数量和质量资本的行动者们占据支配的地位，但同时，也会有新的拥有资本的行动者进入这一领域，因不满现状而试图改变不利处境，这时的支配者也会采取策略维持现状。在这一过程中，就形成了各式各样的争夺战。社会权力的运作是隐形的，但同时这股力量也是不可小视的，它在不知不觉中影响着社会空间中的每一个人。

（二）课堂人际空间的含义

课堂空间中的人际互动构成了一个活的、动态的课堂空间。从社会学视域分析，课堂空间属于社会空间的范畴。对于社会空间的内涵的分析，对于我们清晰地认识课堂人际空间具有重大帮助。从空间社会学的角度，本文给课堂人际空间下的定义为：依靠一定的物理基础，师生在教育教学中维持关系和运行权力的空间。以下是对课堂人际空间含义的具体分析。

1．课堂人际空间在一定物理区域中展开

任何课堂教学活动都是在特定的空间中进行的。而现如今的学校教育中最常见的物理场所就是教室。教室，是课堂人际空间赖以存在的物理场所。“教室这一固定场所，客观上规限着教学活动的空间结构，使教室能够被指称为课堂。” ，只有依托相应的物理性的空间，教师与学生才能凝聚与此，进行相应的交往与人际互动。

2．课堂人际空间体现师生关系的维持与权力运作

首先，课堂人际空间体现出师生间的关系的构建与维持。在看来，社会空间落实于人的活动，落实于人的自觉主动地建构，社会空间不仅仅只是人与人生活着的物理区域，同样包含着人与人之间主动建构、灵活交往的空间。所以，课堂人际空间既需要依托一定得物理空间，又体现着课堂空间中的两大行为者——教师与学生的主动建构与交往。在师生、生生的社会交往过程中，各种丰富的社会关系形成。而在构建师生、生生关系过程中，自然会涌现冲突和矛盾，这便需要进行社会关系的维持。来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

其次，课堂人际空间体现着权力的分配和运作。从布迪厄的场域理论可以得知，课堂也是一种教育的场域。它的资本的分配是不合理的，教师作为重大资本的拥有者，在其中占据支配和主导的地位，而相对于教师，学生相对处于弱势的、被动的局面。学生为了争夺一定权力，会产生反抗，这时候就需要教师发挥作用，与学生开展磋商，进行合理的权力分配。但在现实的课堂中，为了维持课堂有序的秩序，课堂空间中的权利运作是必要的，师生间权力分配的不平等也是合理存在的。

3．课堂人际空间体现教育性的功能

由于课堂中的交往者——教师与学生的特殊性，课堂人际空间不是在一定物理区域中师生、生生的简单的人际互动，而是在互动中体现教育教学的价值。例如，当师生在教室中开展娱乐活动，或者师生选择在里面进行体育活动，课堂虽然教师与学生也在其中进行人际交互，形成了密切的人际关系，可是课堂变成了“体育场”，承担了娱乐性的功能，却没有体现教育的功能，因此，这也不是真正意义上的课堂人际空间。由此可知，课堂人际空间是一个师生间交流的教育性场所。