目  录

一。引言 1

（一） 论文选题的缘由 1

（二） 文献综述 2

二。 研究设计 5

（一） 研究框架 5

（二）研究方法 6

（三） 研究对象 8

（四）研究内容与意义 8

三．幼儿教师科学领域教学知识现状分析 8

（一） 科学领域内容知识 9

（二） 了解学前儿童学习科学的知识 13

（三） 科学领域教学法知识 15

四．研究建议 17

（一）丰富科学领域内容知识 18

（二）了解学前儿童科学学习的知识 18

（三）丰富科学领域教学法的知识 19

参考文献 20

访谈提纲 21

致谢 22

一。引言

（一）论文选题的缘由

    “学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，PCK）最早是由美国学者舒尔曼在1985年美国教育研究协会的年会报告中提出的。在舒尔曼看来，PCK是“教学过程中特有的知识。它是教师学科教学知识和教学法的整合，即教师利用诸如类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法，使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生理解学科的知识。” 幼儿园教师科学PCK的水平关系着孩子对于科学的态度,是教师专业性的体现，因而我们需要了解幼儿园教师科学PCK的现状,调查教师能否将科学关键经验表征成为幼儿容易理解并且感兴趣的事物以支持幼儿的探索发现。而《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》也很关注这一内容，比如说在《3~6岁儿童学习与发展指南》中科学探究这一方面的目标表述为：亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。

然而，现在很多幼儿园老师对于组织科学教育活动存在一定的恐惧，他们会比较害怕上科学课，更不知道该怎么来上科学课。 并且，笔者发现在紫荆幼儿园里，很多老师都是按照省编教材的内容来上一堂课的，有些老师甚至会原封不动地按照教案上的内容来上课。记得笔者之前在滨江长河街道幼儿园实习时，中班有一节科学课是上“弯弯曲曲的植物”，当时天气情况不好，老师并没有带孩子出去寻找弯弯曲曲的植物，是通过播放PPT的形式来上这堂课的。笔者通过对现场的观察，觉得该老师没有很好地调动起孩子的兴趣，对于孩子们的问题也没有做出很好的回应。比如说当时有个小孩子问：“为什么爬山虎要往上爬呢？”老师却忽视了孩子的这个问题，直接说“这个问题我们可以下次思考，现在我们先来探讨一下爬山虎是怎么往上爬的。”而后来教师也没有抽出时间来回答孩子的这个问题，教师这样做会抑制孩子对于课堂的积极性。而该教师之所以没有立即回答孩子的这个问题，有可能是因为个人的科学素养不高，无法回答，也有可能是因为教师觉得这个孩子的问题打乱了计划，所以对其忽略了，该教师的做法明显违背了《幼儿园教育指导纲要(试行)》的内容要求。