4。1 中年级聋生书面语言中单句以主谓句为主，复句以连贯复句为主 13

4。2 中年级聋生书面语言单句和复句的句法偏误类型不存在显著性差异 14

4。3 无论单复句，中年级聋生书面语言主要句法偏误类型是成分冗缺 14

4。4 不同听力障碍程度对聋生句法偏误存在显著性差异 16

5。 结论 16

参考文献： 16

致谢 17

1。 引言

聋生句法偏误指聋生语料中不符合现代汉语句法规则的现象。偏误是指因为学习者的目标语把握欠好而产生的一种规律性的错误,它偏离了目的语的轨道, 反映了说话者的语言能力和水准。[1]聋生由于听力上的障碍，导致书面语的习得和语言运用能力受到了极大的限制。[2]其中表现在句子层面上就是出现各类型的句法偏误。例如，“我和管老师一起篮球”这句话为单句中的述宾谓语句，目标句为“我和管老师一起打篮球”，句法偏误类型为谓语缺失。

已有部分研究对聋生书面语中句法偏误做了探讨。如刘德华(2002)就聋生在学习书面语过程中呈现的一些动词运用问题做了一个简单的归结，认为其表现形式有成分残缺、语序颠倒、动词运用不当、搭配不当。[3]贾秀云等人（2005）通过摘抄110名聋生写作本中的病句并进行分类后发现，聋生书面语中语法问题有：多余、颠倒、残缺、用词不当四大类。[4]其中，表现为句法层面上的问题有：成分颠倒、成分多余、成分残缺。刘杰等人（2007）经过对40名4~6年级聋生进行问卷调查，总结出聋生书面语中出现的33种语法错误，其中最容易出现的语法错误为以下8种：主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、代词不当、动宾搭配不当、句子杂糅、赘余。[5]分析其原因在于语法基础的缺少和先天语言环境的缺乏。李雪飞（2008）在对聋校159名中高年级学生的叙事作文进行研究时发现，聋生的句子使用在八年级之前还是以单句为主，在八年级之后复句使用的比率超越单句；随着年级的增长，聋生运用的复句类型越来越丰富；句法错误占单句的比率的大小依次为成分冗缺、句式杂糅、搭配不当、含义不明，且这四种句法错误类型也基本上随着年级的增长而减少；在分句中，语法出现错误的比率依大到小为成分冗余、句式杂糅、含义不明、搭配不当。[6]高彦怡等人（2015）通过对某校九至十一年级全体聋生的作文进行分析，总结出聋生书面语句法偏误主要表现为：成分残缺、成分冗余、语序颠倒、搭配不当、句子杂糅五大类，通过对聋生汉语书面语偏误负迁移进行归因，得出结论：聋生手语符号系统在自然语言符号系统习得过程中产生了负迁移。[7]

综合以上一些研究来看，已有关于聋生句法偏误的研究具有以下一些特点：多直接进行句法偏误分析，并未进行句型分类；未系统化分析，多只进行大类的偏误分析或只进行小类的偏误分析；仅停留在各种错误类型百分比比较水平；多为整体性的、较为笼统的讨论。正因为如此，已有的研究尚不能够较为完整描绘聋生句法偏误的整体状况。因此，本研究拟在句型分类的基础，对聋生日记中出现的句法偏误进行分析，总结聋生日记句法特点，讨论影响聋生日记句法的因素，并为提高聋生日记句法准确性及聋校语文书面语言教学提供针对性的建议。