《义务教育语文课程标准(2011版)》明确提出,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为,应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考” 。因此,前置性作业对于语文阅读教学的作用便显得尤为突出,它在学生和文本之间架起了沟通的桥梁,激发了学生的阅读期待,并有策略地引导学生在领略课堂见解之前,结合个人经验建构自身的全新阅读体验。这种方式能够发挥学生的主动性,树立对阅读的探究意识和问题意识。

古希腊哲学家亚里士多德曾提出,“闲暇出智慧”。由于前置性作业是在课堂教学之前完成,在充沛的课余时间,学生能够远离紧凑的压力,其思路往往更为开阔,对阅读的理解和批判随之更为深入。可见,要做到授人以渔,教师势必改变一味追求教学进度的想法,搁置急功近利的态度,去创设学生自发学习的情境,从而提高阅读的质量。

因此,本研究从小学语文阅读教学出发,以激发学生自主阅读的兴趣和能力为着眼点,揭示小学语文教学中前置性作业的设计现状,尝试探究前置性作业的设计策略。

(二)研究现状

1。国内研究现状

2。国外研究现状

3。评述反思

《礼记·中庸》提到,“凡事预则立,不预则废”。不管是优秀的一线教师,还是教育名家,他们都将学生视为学习的主体,还学生以思考的自由。从相关文献来看,对于前置性作业概念的界定,特别是其与传统预习的区别逐渐明朗化;有关前置性作业的特点、原则以及功能的讨论,虽因具体学科各异,但总方向大体一致,有科学规律可循;随着研究和实践的深入,前置性作业的设计形式趋于多样化,实际操作中存在的误区也逐步被指出。

然而,其中也存在一些问题。一,关于小学语文阅读教学的前置性作业研究偏少,且基本上针对的是某一节课堂,案例的特殊性强,规律推行的普遍适用弱;二,提出了误区,但未深入挖掘背后的原因,没有从多个维度分析现状;三、对于前置性作业的评价内容与形式,关注度不高。

因此,前人关于前置作业设计的优秀成果,笔者将借鉴其方法规律,进一步深入探讨;而研究相对薄弱,或者不足之处,笔者也将其作为切入口,结合具体事例给出针对性、普及性的策略。

(三)研究意义

   

1。有利于进一步完善理论

在当下的小学语文阅读教学领域,前置性作业的设计基本取决于个别教师的教学水平和态度,尚未形成大规模的实践推广,理论上的指导更是未达到严谨化、网络化的程度。从学术的角度系统分析前置性作业,有利于完善有关阅读的前置性作业理论,使该研究更具科学性,进一步契合学科特点,使一线教师在实际操作上有理可依、有据可循,对照自身实践进行进一步的改进。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766

2。有利于推动阅读教学改革

阅读教学作为小学语文学科的五大领域之一,“要珍视学生独特的感受、体验和理解” 。研究该领域的前置性作业,能够转变教师以往填鸭式的灌输行为,创造性地生成以学定教的模式,从学生的既有水平和经验出发,选择符合学生最近发展区的作业材料。改革内容由点到面,推进范围由个人乃至整个教育领域,长此以往,阅读教学有希望向更高的层次迈进。

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