实习期间，针对课堂教学公平问题，笔者对班里的学生进行了个别访谈，有些同学袒露心扉：“公开课上，有好几次我把手举得老高，老师却装作没看见，根本不理睬我，总叫那些好学生回答问题。”、“老师很少管他们这些坐在后面的学生的”、“每回随堂练习，老师下来巡视，只关心我同桌做的怎么样，也不来看看我的”、“我只要有一次没写完作业，不管什么原因，老师肯定找我家长告状，那些学习好的，老师只告诉他们下次注意，这不公平”、“我觉得老师今天讲得太快了，只有那些好学生才能听懂”……这些不同的声音都印证了同一个事实：从学生的亲身经历来看，课堂教学不公平的现象确实客观存在。教学活动中的种种不公平，造成了学生心理上的不平衡，这种消极心理的体验，对学生的健康成长以及课堂的和谐稳定十分不利。

许多研究者也曾深入课堂进行研究，然而不同地域、不同学校之间的课堂不公平问题的表现也有所差异。客观地说，笔者也受到实习所在地域、学校的局限，只是深入了杭州某小学进行了实地考察，通过该校“校情”了解到些许涉及课堂教学公平问题的现象，并据此进一步探究其成因，找出改进措施和方法，期望为小学课堂教学公平的早日实现尽绵薄之力。

（三）国内外相关研究概况

1。 国内相关研究

2。 国外相关研究

（四）研究价值

1。 课堂教学公平研究有待完善

“教育公平”是社会公平问题在教育领域的体现和延续，而“课堂公平”问题也在微观层面反映着教育公平。目前，我国的大部分学者都只关注了教育公平问题的宏观层面，并进行了详尽地研究，而对于课堂教学公平微观层面的研究却泛善可陈。在日常生活中，人们也更多地将关注投放在宏观的教育政策或教育制度等问题上，或某类特定的“教育起点公平问题”，如从制度层面解决贫困地区儿童或进城务工人员子女上学难等问题。笔者认为，对教育公平宏观层面的研究已趋于成熟，研究重心应向到微观层面倾斜。

考虑到课堂教学公平问题缺乏深入且细致的研究，在尊重先有研究成果的基础上，我们也发现了如下问题：

首先，涉及“课堂教学公平”问题的相关概念研究较匮乏，缺乏严谨清晰的概念界定和逻辑严密的理论体系。

其次，该论题的先有“实践研究”多浮于表面，缺乏理论透析。现有的实践研究大多停滞于单纯描述“教学不公平现象”的阶段，缺乏清晰的认定标准，对引发不公平问题的原因缺乏理论探析，实证研究的结果往往缺乏实用性和指导性建议。文献综述

2。 本论文的研究优势及突破创新

首先，笔者作为“小学教育专业”的学生，利用本科期间学习到的教育学 、心理学及其他相关知识，可以为本论文的研究提供丰富的理论指导，并且有机会借助师范生实习的便利条件，深入一线，了解课堂教学的实际情况。

其次通过文献研究笔者发现，就课堂教学公平这一微观层面的研究主要有师生互动论、课堂地理环境公平论、课堂资源公平论等不同流派，但这些理论主要是围绕着各自的观点进行论述，未成系统。鉴于大多数学者对课堂教学公平理论进行单独研究，笔者对不同的理论流派的观点进行了归纳整合，构建出了本论文的研究体系，从微观层面的“课堂教学资源分配、课堂师生互动、教师教学策略和课堂教学评价”四个维度来研究课堂教学公平性问题。并突破以往单纯对课堂教学公平问题的理论分析和课堂教学公平现状的质性描述，力图通过量化测量方式来描述分析当今存在于我国小学课堂上的课堂教学公平问题，从而提出解决课堂教学公平的对策以供教育实践工作者的参考。