由于按照语言、社会、艺术、科学、健康这五大领域来进行幼儿园教学活动的划分，数学活动被分到了科学教育之下，成为了科学活动的一部分。虽然数学活动被归到了科学领域之下，但并不意味着数学活动不再重要。我们依旧要重视幼儿教师数学素质和幼儿教师数学教学能力的培养。由此来看，如何进一步的去改进和优化当前学前儿童数学教育的现状和提高幼儿教师的数学专业化水平是当前我们必须思考的问题。

    学科教学知识的提出，进一步强调了幼儿教师理解、掌握并整合教学内容知识的重要性和了解数学领域的学科教学知识，有助于幼儿教师明白自己数学教学的重点和目标，也有助于幼儿教师更好地应对儿童数学学习方面的问题。

（二）研究意义

对数学学科教学知识的深刻认识和运用能够让幼儿教师的教学活动更加的灵活，同时，还能够帮助幼儿教师更加科学的了解幼儿的数学思维，从而去引导和支持幼儿的数学学习，学科教学知识的出现为幼儿教师专业化成长提供了新视角,同时，学科教学知识还是幼儿教师有效教学的核心,幼儿园的数学教育能够使幼儿学会“数学地思维”,体验数学在生活中的具体应用,能够训练幼儿的抽象思维能力,促进幼儿逻辑思维能力的发展。论文网

研究者选择幼儿教师数学学科教学知识这一切入点来进行研究，主要是想有助于幼儿教师对于数学学科教学知识有一个更好的认识和了解，从而能更好的运用数学学科教学知识来设计和改进数学教学活动。

（三）概念界定

1。学科教学知识

舒尔曼在1985年美国教育研究协会的年会报告中提出了“学科教学知识”这一概念。 在舒尔曼认为，学科教学知识它是教学过程中特有的知识。它是教师学科知识和教学法的整合， 它的内容包括“该学科领域内最常见的教育话题,表达思想的最好方式,最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师有关学生对某一主题感到容易或困难的原因,学生可能出现的偏见和误解,消除误解的策略,特定的话题、问题、论点以怎样的方式组织表达调适使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生,帮助或引导学生以个人有意义的方式理解内容的知识。” 舒尔曼关于学科教学知识的命题包括三个组成部分：有关学科内容的知识、有关学习者的知识、有关教学过程的知识。 

2。数学学科教学知识

很多的学者对学科教学知识这个概念的定义都有自己不同的看法。有研究者认为幼儿教师数学学科教学知识是指：幼儿教师在面对幼儿园的数学教学活动时,如何针对幼儿的不同兴趣、能力与经验基础,将教师自己知道的幼儿园数学知识组织、调整与呈现,传递给幼儿,以进行有效数学教学的知识。 在本研究中，研究者参考了向琴对于幼儿教师数学学科教学知识的定义，将幼儿教师数学学科教学知识定义为幼儿教师在数学活动上，如何针对每个幼儿的不同水平、不同能力和已有的经验基础，将自己的幼儿园数学知识以一个有效的路径去支持孩子解决数学问题，以进行有效数学教学的知识。

二、 研究设计

（一）研究问题

 陈向明的《质的研究方法和社会科学研究》一书中提出“寻找研究问题是一个不断会聚焦点的过程,从开始一个比较宽泛的领域逐渐缩小研究的范围,最后集中到研究者认为与文献综述

该研究最直接相关的一个或几个核心问题上。” 在确定《幼儿教师数学学科教学知识的个案研究》这个课题之前，研究者通过阅读有关幼儿教师学科教学知识方面的大量书籍和与之相关的研究，再针对研究者在教育见习的实践过程中遇到的困惑和获得的启发，把研究的领域放在了数学学科教学知识上。本课题《幼儿教师数学学科教学知识的个案研究》采用了文本分析法、访谈法、个案研究法三种方法研究了一位一线幼儿教师B教师的数学学科教学知识的数学内容知识、数学教学策略知识、关于幼儿的知识和数学教学情境知识的具体的一个现状表现。通过采用半结构式的访谈提纲来进行访谈,从而研究幼儿教师数学学科教学知识的一个现状。根据上述对幼儿教师数学学科教学知识数学内容知识、数学教学策略知识、关于幼儿的知识和数学教学情境知识在幼儿教师身上的具体表现和幼儿教师数学学科教学知识的现状的研究结果与分析,提出有利于促进幼儿教师数学学科教学知识发展的对策与建议。