3。以增强课程时间安排的合理性，完善课程设置[21]

4。增强课程实施的有效性[21]

5。增加教学实践机会，满足学生的期待[22]

参考文献[23]

致谢[24]

附件：小教本科全科生科学方向培养实践调查问卷[25]

一、研究背景和意义

小学教育全科专业是丽水市地方教育局委托杭州师范大学定向师资培养的专业，于2012年首设立。该专业分为理科和文科两个主干方向。该专业毕业生应能够胜任并能从事小学三门以上学科的教学，除了音、体、美，理科方向还包括小学数学、科学、信息技术等学科，以适应农村基础教育的发展需要。源Q于W优H尔J论K文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201.,8766

小学科学教学是理科方向的全科生必须掌握的专业技能。小学科学教育涉及的学科领域极为广泛 ,《科学课程标准（3-6年级）》（下文称《标准》）把小学生应当掌握的科学内容标准分为科学探究、情感态度价值观、生命世界、物质世界和地球与宇宙五的部分，覆盖了生物学、物理学 、化学和地理学等学科。本专业理科方向科学教师的培养状况如何？是否满足从事小学科学教学的需求？课程的设置和实施中存在哪些问题？ 

本研究的研究对象为已接受科学教育方向培养的全科生，即杭州师范大学教育学院小学全科教育专业125班（大四）和135班（大三）全体理科方向学生23人。他们在大学四年期间同时接受小学数学、科学、信息技术、音乐（美术）四门学科教学的培养，本研究关注科学教育培养实践中存在的问题。以培养方案中科学方向的课程设置和日常教学中课程实施的情况这两方面来反映本专业科学教育培养实践中存在的问题。具体表现为课程科目设置是否满足小学科学教师的基本要求；课程开课时间和课时数安排是否合理；教师教授科学知识是否面及小学科学内容；教师对学生科学探究的培养是否满足《标准》要求；教师的教学方法是否联系小学科学教学等。

二、研究方法与过程

本研究主要采用问卷调查法。《小教本科生科学方向培养实践调查问卷》从三个维度来设计，维度一是理科方向全科生从事小学科学教学的专业自信程度，维度二是理科方向全科生对本专业培养实践的满意度，维度三是理科方向全科生对培养实践的期待。在设计问卷之前，本人参考了本专业的培养方案和西南大学教育学院博士研究生许应华先生在《整体教学法对职前科学教师教学自信的影响》中的观点。因此，有关“满意度”的问题涉及了“科学教学内容知识、实习和见习、教学评价、反思、教师教学方法、学习环境”六个方面，目的在于了解学生对培养实践的感受和期待，并力图从中发现培养实践中存在的问题。“专业自信”维度包括本专业学生对科学教育的喜爱程度、本专业学生对自己小学科学任教水平的信任程度、本专业学生对自己科学知识和科学探究能力的评价、本专业学生对自己未来教学质量的预期等内容。本研究通过分析专业自信的相关因素及相关程度，了解学生的能力和教学理念的培养状况，从而发现培养实践中存在的问题。“满意度”维度的问题是为了了解学生对课程科目设置、时间安排、教学内容、教师的教学、见（实）习的安排和学习环境的满意程度及不满意的原因，便于本研究能有针对性地开展进一步的研究。借助于“期待”维度的三道题，本研究能了解到理科方向全科生对课程设置、任课教师的教学（课程实施）和科学教育方向学生的发展这三方面的期待，同时也能收集到学生对科学教育培养实践的建议。问卷调查的对象为杭州师范大学教育学院小学全科教育专业125班和135班的全部理科生23人（调查对象已为全部）。发放问卷23份回收有效问卷23份。本研究运用SPSS和Excel软件对数据进行统计和分析，再以访谈的形式进一步了解原因。