在进行问卷调查的同时，本研究还依据《标准》评价本专业科学方向的课程实施，依据杭州师范大学《小学教育专业本科（全科教师）培养方案》研究本专业理科方向的课程设置。通过查阅文献，本研究了解了其它院校科学教育专业的课程设置和小学科学教师应当具有的基本科学素养。

以上述内容为参照依据，再结合自己和访谈对象在学习过程中的感受和体验，本研究发现了本校小教本科全科生科学方向培养实践中存在的一些问题，相应地提出了一些建议，希望能为小学科学教师培养工作提供帮助。。

三、调查结果分析

本研究从三个维度分别分析所得数据，发现了各因素之间的关系和学生的态度。结果显示，学生的专业信心达71。26%，存在年级差异和性别差异，专业信心与他们对科学知识、科学探究能力的掌握程度之间的相关程度不高。本研究分别计算学生的满意度和各项建议在整体中所占的比重，发现了需要进一步思考的问题。继而参考相关文献，结合本专业现实情况，对这些问题背后的原因进行思考。

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“专业自信”指学生对今后从事小学科学教学的专业自信，这个维度的六个题目主要研究本专业学生的专业自信程度和影响他们专业自信的因素。问卷的每个选项都有对应的分数，通过计算23个人的平均得分占总分的百分比反映出总体自信程度为71。26%。两个班级平均分的对比结果反映出专业自信存在年级差异，同理可知，性别差异存在但差异不大，不是影响其年级差异的主要因素。本研究将学生对科学知识和科学实验探究能力掌握程度的自评分化为平均分，再与总分比较，了解到学生知识与技能的掌握程度一般，而且学习的主动性也不高。

1。专业自信程度及其影响因素分析

本专业全体理科生23人的专业自信平均得分为12。82，总分为18，平均分占总分的71。26%，可见专业自信的程度为71。26%。小教125班的专业自信平均分为14。09，小教135班的专业自信平均分为11。67,小教125班比小教135班的专业自信程度高出20。78%。

23人中有7名男生和16名女生，男生的专业自信平均得分为13。43，女生的为12。56，男生的专业自信比女生的专业自信仅高出6。93%。

本研究对两个班的区别进行了如下罗列：小教125班以高考二本分数入校学习，而小教135班以一本分数入校学习；小教125班有男生5人，女生6人，而小教135班有男生2人，女生10人；小教125班至今已经参加了四次共18周的见（实）习，而小教135班至今参加了三次共7周的见（实）习。但是两个班都完成了由相同教师任教的相同科学方向的培养课程。20。78%与6。93%相差甚远，可见性别差异并不是影响两个年级的专业自信的最主要原因，增加实践的机会有可能提高了师范生的专业自信。

2。专业知识与技能的掌握情况分析

专业知识包括从事小学科学教学所需的科学知识。本专业学生对自己的科学知识掌握程度、科学探究能力和任教水平分别进行评价，平均得分分别占总分的66。67%、62。32%和60。57%。关于对自己教学质量的预期，选项涉及学生的考试成绩、科学探究和科学学习兴趣。可见对本专业学生科学知识和科学教学技能的培养亟待加强。

3。专业自信与学生专业知识与技能的掌握之间的相关性分析论文网

为了了解 “科学知识掌握程度”、“科学实验探究能力”、“对任教水平的自信程度”两两之间的相关性，本研究利用SPSS程序对它们分别进行相关性分析。科学知识掌握程度和科学实验探究掌握程度的相关性分析结果显示（见表1。3。1），P在0。05 水平（双侧）上显著相关，说明学生科学知识和探究能力的掌握程度的高低存在一致性，需要同时加强。对任教水平的自信程度与科学知识掌握程度的相关性分析结果显示（见表1。3。2），P=1>0。05，说明对任教水平的自信与科学知识掌握程度无关。对任教水平的自信程度与科学实验探究掌握程度的相关性分析结果显示（见表1。3。3），P=1>0。05，说明对教学水平的自信程度与科学实验探究掌握程度无关。为什么会出现“不相关”的情况呢？访谈时了解到，学生认为全科生培养方案中其它教育类课程使他们对自己的上课能力有信心，科学知识和探究能力可在以后工作中继续学习，并不影响现在对任教水平的自信。可见学生本身对大学期间的学习没有恰当的认识，自身学习的主动性不够，科学知识和探究能力的掌握都为一般。