研究发现，在音乐临界期内（约12岁以前），儿童对音乐具有良好的反应能力，丰富多彩的音乐教育活动能成为有效的改善身心功能、协调他们的身心健康，以及矫正儿童不良行为的有效方法 [ ]。1979，Applebaum,Egel,Koegel研究发现自闭症儿童的音乐模仿能力比一些正常儿童还要高。美国自闭症研究院院长Dr。Rimland更是认为自闭症儿童的音乐能力几乎是宇宙性的。尽管他们对外面的世界漠不关心，但他们对音乐大多表型出极大的兴趣，有的儿童甚至具有超凡的音乐感知和超强的辨音能力 [ ]。基于自闭症儿童的这种特点，20世纪60年代，德国的音乐治疗师格特鲁德、卡罗尔和耶加德依据卡尔·奥尔夫的音乐教育思想，经过不断地实践、探索，逐步发展并最终形成了系统化的奥尔夫音乐治疗方法。奥尔夫音乐治疗法建立在奥尔夫音乐教育体系的基础上发展而成，以“整体艺术”为思想体系核心，是一种把节奏、语言、音乐、舞蹈结合为一体的音乐行为教育法。音乐治疗师通过改编的音乐课、歌唱小组、民族舞蹈、节奏活动为主要的治疗手段，以个体训练和小组训练为主要形式，用音乐来帮助自闭症儿童规范行为、缓解情绪等治疗目的 [ ]。

王冰于2005年采用奥尔夫音乐治疗对2名自闭症儿童的社会交往能力进行干预训练。结果显示，研究对象在交流性语言反应、听从指令、注意力集中这3个项目的前后测结果呈现极其显著差异。Kim于2008年用即兴音乐治疗对自闭症儿童的联合注意目光接触进行干预。结果显示，研究对象的联合注意、非语言社交技巧得到显著提高 [ ]。刘凤琴于2010年通过《你好歌》、《再见歌》等音乐歌唱形式，以及音乐游戏的方式，对1名自闭症儿童进行干预训练。结果显示，音乐治疗能有效促进自闭症儿童共同注意的发展，同时增强了研究对象的社会交往能力，初步建立了规则意识 [ ]。Wimpory 和Nash于1999年用音乐交互作用疗法提高一个自闭症儿童的语言能力和社会性 [ ]。近年来虽然有越来越多的研究者对自闭症奥尔夫音乐治疗领域进行研究与探索，但目前关于自闭症儿童接受奥尔夫音乐治疗的治疗形式只针对个别训练，即干预模式仅停留在研究对象与研究者层面，而缺少同伴介入与集体进行干预训练的形式。

综上所述，研究者对此产生了如下几点疑问：那如果在同伴陪伴的情况下采用音乐治疗对自闭症儿童的同伴交往能力缺陷进行干预，能否取得显著的效果？为此，又该如何设计研究方案？干预训练实施的前、中、后又该解决哪些难题？为解决这些难题，研究者采用音乐治疗中的奥尔夫音乐治疗对同伴陪伴下的自闭症儿童的同伴交往进行影响研究。

1。2研究意义

同伴交往能力障碍作为自闭症儿童社交能力障碍的具体表现之一，对自闭症儿童的认知、情感与融入社会造成了很大程度的影响，因此本研究采用奥尔夫音乐治疗来提高自闭症儿童的同伴交往能力具有一定的理论意义和实践意义。

1。2。1理论意义

通过大量翻阅以往的文献资料发现，关于用奥尔夫音乐治疗对自闭症儿童进行教育干预的研究并不多，而在同伴陪伴下进行教育干预的文献资料就更少了，且只有小部分是基于实践的研究。因此，采用奥尔夫音乐治疗对自闭症儿童的同伴交往能力进行影响研究，在帮助我们丰富了关于奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童干预训练的内容的同时，也给关于自闭症儿童同伴交往能力训练方法给予了补充。

1。2。2实践意义

本研究以自闭症儿童对音乐的特殊反应和兴趣的身心发展特点为基础，将奥尔夫音乐治疗法为主，同伴介入为辅的研究方法对自闭症儿童的同伴交往行为进行干预。一方面，提高自闭症儿童的同伴交往能力，学习与生活的参与感最终帮助其更好适应社会，并促进普通儿童的社会交往能力，对生命的不同形态的接纳程度，更富有爱心。另一方面，为其他自闭症研究提供借鉴价值与参考训练方法。