代代相传,大部分诗文都极其经典,而且格局严谨,用词精简,语言生动,文采超然。阅 读此类作品,会让人收获不少,有利于增强学生在语文方面的素养。

文言文教学的目的在于使学生了解我国优良的文化传统,激发出他们的爱国情感,理 解多姿的古代生活、鉴赏富含古人智慧的文学,践行人文主义教育,增强文化品位,这一 目的有助于提升学生的语文核心素养。

(二)语文核心素养视野下的文言文教学有助于改变文言文教学现状 语文核心素养是学生借助语言实践活动而产生的,并在具体的语言情境中凸显出来的来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

言语品质与经验。高中语文中的文言文从众多方面展示了我国的传统文化,语文核心素养 的产生和发展也涵盖了四大内容——“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏 与创造”“文化传承与理解”。

如今文言文教学局限于升学考试这一指挥棒,受其牵引,被其指示,知识目标成为广 大教师在文言文教学中追求的终极目标。学生不是在机械地做着课堂笔记,就是在与周公 畅谈,甚至还有部分学生会说:“如果不是高考要考文言文,我才不愿意每天背这些拗口 的东西呢。”文言文教学长期处于教学模式僵硬,课堂气氛沉重,教学结果与教学目标相 差甚远这一困境。这不仅让教师焦虑,学生闹心,还使得课堂枯燥无味,更使学生在学习 中疲惫不堪,畏惧文言文,丧失了学习文言文的兴趣,从而产生厌学情绪等。

而语文核心素养视野下的文言文教学,将针对培养语文核心素养,采用新的教学策略。 本文从内容更新、语境教学运用、兴趣激发等多角度出发,引导学生认真学习,培养好的 学习习惯;走出“教师的教完全统领学生的学”这一误区,交付课堂于学生,使其自主学 习,做到举一反三;将传承历史文化作为根本出发点,开阔学生视野,弘扬传统文化,这 将有利于改变文言文教学现状。

二、需要采用新的教学策略

(一)内容更新策略 1。从文体出发重构教学内容论文网

不同的文体之间有着一定的差异,高中学段培养学生语言能力须从不同文体的把握开 始,在自行梳理、积累以及整合的基础上,不断了解不同文体语言文字的特征和使用规律, 获得言语经验,在一定的语言情境中合理借助语言文字积极交流,强化语言的建构与运用。

人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文(必修)的选文系统性较强,文言文 编排的体例是按记叙散文,山水游记类散文,抒情散文、议论性散文,人物传记进行的[4]。这 种编排将思想性和艺术性完美结合。本文把山水游记和人物传记都归入记叙散文,这样大的 方向就有三种文体:文言记叙散文、文言议论散文、文言抒情散文。

首先是文言记叙散文。这种文体往往不是作者直接给出评论,而是通过人物的语言来 表达自己的观点,如《烛之武退秦师》中“三寸之舌可抵百万之师”这一观点便是透过烛 之武劝谏秦王的计谋以及他们直接具体的措辞来表达的。另有还有一些以写人记事为主的, 则应掌握即景、即事抒怀的关键句,进行深究。如苏轼的《赤壁赋》中作者写壬戌七月和友 人在赤壁游玩时,沉醉于当时的美景之中,饮酒赋诗,高歌作乐,极其乐哉,而后友人吹 箫却引起他悲凉的情绪,之后又通过主客对答排解了内心的苦闷,终而开心一笑,却也表现了 苏轼的旷达的胸怀。

其次是文言议论散文,其主要是作者在论述自身的想法,所以教学时必须把握句子中 心论点的最充分表达。如《劝学》的论题就是论点,而《过秦论》结尾才表明论点“仁义不 施而攻守之势异也”,所以要想把握全文,就得弄清论点,找准其位置。同时还需注意论 证的布局,筛选要点,整合文章信息。如《师说》找到各段关键点文章就解决了,第一自然 段中提出了择师标准;第二自然段中呈现了当时的社会事实背景;第三自然段中则进一步 说明了师道以及师生的关系。作者如此层层递进,阐明了从师的必要。文献综述

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