另外，独生子女政策、经济生活的丰富，使得社会对教师队伍的专业素质要求越来越高。改革开放之后，对教师地位的片面拔高也使得这支队伍长期以来缺乏了必要的监管，大量的负面新闻集中涌现，社会开始对教师是否具备专业的素质产生怀疑。如此一来，物质基础具备，民意基础具备，这项标准化建设的教育系统深度改革进程就正式启动了。

目前，国内学术界对于研究教师专业素质发展的专著和论文比较多，而主要针对历史教师专业素质方面研究的并不是很多。对于历史教师专业素质，时人大多从历史教师专业素质的结构入手，就当前学术界关于历史教师专业素质结构有许多提法。来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

其中，认为历史专业老师的素质结构集中在教学能力方面的有刘敏《试论历史教师的素质结构》[1]；蔡志中《试论新课程背景下历史教师专业素质的发展》；叶枫林《浅谈中学历史教师专业素养的培养与提升》等；而认为历史老师的专业素质应以知识储备为主的有刘成《新课程背景下中学历史教师专业发展研究》；隋世英《浅析新时期历史教师应具备的基本素质》[2]；王美琪《浅谈中学历史教师应具备的素质》[3]；赵香芬《新课改背景下历史教师的专业素养研究》[4]等。以上研究大多出现在《专业标准》出台前，所研究的主要方向集中在提升历史教师的教学水平方面，而对修养、态度乃至责任感方面所涉及的较少。

对历史史教师专业素质进行全面探讨研究的有：于友西、叶小兵、赵亚夫著《素质教育与历史教育学》[5]；于友西主主编《中学历史教学法》[6]；叶小兵、姬秉新、李稚勇著《历史教育学》[7]；亨利·约翰生撰写，何炳松译的《历史教学法》[8]；卡尔曹夫撰写，章恒，于同隗译的《中学苏联历史教学法概论》[9]；朱煜著《历史课程与教学论》；赵克礼主编《历史教学论》；聂幼犁主编《历史课程与教学论》；聂幼犁主编《历史课程与教学论》；朱汉国、郑林主编《新编历史教学论》等，这些研究大多数都是结合基础教育历史课程改革的新理念，以及教学实践中的新经验，对历史教师的专业发展及专业素养进行了论述，尤其是由朱汉国、郑林主编的《新编历史教学论》[10]，该书在历史教师的专业素养的构成上，已有了大量的研究。本文就是参考上述提到的这些论文以及著作，在已有的研究之上谈谈我对于历史教师专业素质的看法。

通过上述总结，可以看出就目前来看学术界对于教师及历史教师专业素质这一问题做了大量的研究，但对于历史教师专业素质结构方面的研究大多类似，主要都是从专业知识、道德素养、身心健康和教育技术等方面入手。

但是，到底什么是好的历史教师？什么又是好的历史教育？我们该如何评定？我们应该如何培养新一批优秀的历史教师？这些问题，任重而道远，不仅需要理论的研究，更是应该实践与理论相结合。本文将在前人研究的基础之上，结合《专业标准》，从历史教师专业情意、专业知识和专业能力三个方面，谈谈我对于历史教师专业素质的理解。

二、 历史教师专业素质之专业情意

狭义教师专业情意“指教师的专业情感”；广义则指“除了教师专业情感之外还包括教师的态度、价值观等教师的专业精神”，包括教师的“专业理想、专业情操、专业性向、专业信念、专业态度以及专业自我六个方面”。[11]笔者以为教师专业情意就是教师在职业认同基础上，专注教育事业的内在情感。《中学教师专业标准》的“专业理念与师德”维度正体现了《标准》对教师专业情意的要求，该维度里包括“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“对教育教学的态度与行为”和“个人修养与行为”四个领域。论文网