2。2  生活活动中维护规则

幼儿在幼儿园的生活活动主要包括养成良好的生活作息习惯、睡眠习惯、整理习惯、排泄习惯等卫生习惯；了解一些初步的卫生常识并遵守有规律的生活秩序等。生活活动中，幼儿同伴间的交往比较多，也就避免不了一些冲突的发生。研究者经过统计发现，在生活活动中同伴冲突事件总共发生28起，主要在盥洗、排队和喝水中。由此可见在幼儿生活活动的同伴冲突事件中，主要是因为规则维护为主。

案例2：规则维护

户外活动游戏活动结束后，幼儿陆续进入班级，晟博脱完外套后走向饮水区，拿着自己的杯子排队接水，前面还有还有四到五名幼儿在排队等候。这时心怡也回来了，小丫头似乎没有意识到维护规则的重要性，拿着杯子便去接水，刚好轮到排队的晟博接水，晟博见心怡没有排队，用手推了推她：“心怡，你要排队。”心怡没有理睬晟博，右手准备拧水龙头，晟博见状，看着在一旁的我，用手愤怒的指着心怡。还没等我作出反应，班里的小值日生多多走了过来，边拉着心怡走到队伍上，边说：“老师说过接水时要排队的。”

案例中的晟博看到违反班级规则的行为，经常会出现像老师告状的举动，这似乎成了一种习惯。晟博的行为表现出他想通过这样的方式来得到老师的关注和认可。而心怡还没有意识到接水时需要排队，也说明了心怡的规则意识还不够强。

2。3  教学活动中肢体碰触

幼儿园的教学活动是指幼儿园教师有目的有计划的引导幼儿积极主动地获得知识、情感、技能以及态度等的活动。主要包括动作获得、认知活动和情感活动。在教学活动中幼儿同伴冲突事件共发生了12起，主要发生于教学准备阶段、进行时以及结束时。根据具体数据的统计得出结论，在教学活动中的冲突主要是以干预控制他人为主。发生在教学活动中的冲突教师关注相对而言比较及时，然而教师对冲突结果的关注度往往大于冲突的过程，主要原因在于教师为了使教学活动正常进行。正因为如此，此类冲突事件会在很短的时间内就被解决。

案例3：故意挑衅

中班下学期的班级诗会即将到来，为了保证活动的顺利开展，班级老师组织全班幼儿进行最后阶段的排练，在教师进行分组的过程中，被点到名字的幼儿迅速出来排好队，没有被点到的幼儿要在自己的座位上安静的等待。也就在这个时候，兰兰动手打了芳芳，两人就这样你打我一下，我再打你一下。芳芳无奈的跑到老师跟前告状：“王老师，兰兰不知为啥就打我。”王老师看了兰兰一眼，兰兰低下了头。

这很明显是一起故意挑衅的事件，消极等待的兰兰发现这样一点意思都没有，便开始挑逗旁边的芳芳。芳芳误解了兰兰的意思，两人因此便起了争执，生气的芳芳又向老师告了状，兰兰才安静下来。幼儿园老师在进行教学活动时，常常有幼儿进行消极等待，像这种简单的肢体触碰冲突事件也就会时常发生。

案例4：拥挤

上午9:15教师在进行教学活动分组教学时，王老师带着6名幼儿来到植物角，带领幼儿观察小植物的成长情况。其中有一个过程是老师拿着水壶示范浇水，让幼儿模仿。龙龙扬起了手学的有模有样，就在这时，昊昊的“地盘”受到了干扰，昊昊很生气，大声的喊着：“龙龙，你挤到我了。”然而龙龙并未停止，这时王老师就顺手把龙龙拉到一边。

案例中的教师带领幼儿来到植物角观察植物的生长情况，由于植物角空间狭小，有一些动作施展不开来，沉浸在教师教学活动中的龙龙不小心挤到了旁边的昊昊，昊昊无法忍受。很明显这时一起因为空间而引发的肢体触碰而引发的冲突事件。