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2、课上，为了便于查看，用红笔对错误的地方进行修改。（学生课前自主学习时用黑笔填写自己的答案）
3、课后，回顾课堂，将本节课的知识点在学案上的指定地方梳理一遍。
另外，学校对导学案的上交也有要求，分为两次。第一次是在课前自主学习之后，教师将导学案收上来进行批阅，以便了解学生课前自学中遇到的问题；第二次是上交用红色笔改过的学案，教师通过再次审批了解学生目前仍然存在的问题。学生整理导学案，并作为复习巩固的资料。
学生在使用导学案的过程不是简单做习题的过程。一方面，老师对学生完成导学案的时间和内容制定了目标和计划。教师将大目标（课文内容梳理）和小目标（导学案练习题）相结合，短期目标（课前课后上交导学案）与长期目标（作为课堂笔记以备复习时查阅）相结合，层次分明、循序渐进。另一方面，学生在完成导学案的过程中通过“黑”（课前自学）与“红”（课堂及课后修改）的对比，充分认识到自己对老师所设目标完成的情况，对自己哪些目标掌握很好，哪些目标掌握一般，哪些目标还需努力有了更清晰地认识。
“自学质疑”环节对于语文学习来说是点燃火焰、激发学习兴趣的过程。在此过程中只有积极培养学生树立目标的能力，学生才能明确什么是自己应该掌握的、什么是自己想要掌握的。有了学习目标和学习期待，学生才会对接下来的学习有方向感，保持好奇心和高涨的兴趣，才能提高语文学习的有效性。
二、交流展示：培养倾听表达能力，树立语文学习中的自信
“优尔模块”中的“交流展示”环节就是教师在组织学生围绕课前预习进行互动交流，促使学生积极思文，共享学习成果的过程。受传统教学观念影响，学生在“交流展示”环节很难做到主动、大胆地进行互动。学生习惯教师主宰课堂，害怕在课堂上出错，并且对自己缺乏信心，导致语文课堂进行交流展示时困难重重。赣榆高级中学针对学生在“交流展示”环节中存在的不足，着力培养学生倾听表达能力，让学生在语文学习中的树立自信。
“语文”即口头为“语”，书面为“文”，并且“文”本于“语”。叶圣陶也曾强调：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效便将减损。” 由此可见，在语文教学中培养学生倾听和表达的能力十分重要。另一方面，美国心理学家埃里克森在《人生八个阶段》一文中指出青少年处于人生“同一性对角色混乱”时期，渴望得到同辈的认可。高中生仍然处于青春关键期，他们在人际交往方面还存在一定的障碍，在言语表达上存在着自卑心理。这就需要学校在教学过程中通过有效途径，让学生拥有得到同辈认可的机会。基于此，赣榆高级中学十分重视学生的“听”“说”能力，并重点结合“优尔模块”中的“交流展示”环节进行语文教学，让学生在“交流展示”中学会倾听他人和表达自己，在语文学习中自我定位、树立信心。
例如在臧老师《前方》教学实例中：
师：现在大家拍照片都是家常便饭，但有多少人会回头想过当时拍下它的意义？今天我给大家展示一张照片（原课本上的照片），从中你看出了什么？同学们先相互交流一下，然后请几位同学分享交流成果。大家要仔细地听，看看别人的观点与自己的是否相同。
生甲：我觉得从照片中看出那些火车上的旅人都很沉默，尤其是边上那几个旅人，他们手臂支在车窗旁一言不发，好像在深思什么。