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师：甲同学观察的很仔细，甚至给我们指出了一些细节，还有哪位同学想和大家交流自己的所见所感？
生乙：这张照片我第一眼被吸引的是左边靠窗那个旅人的目光，他安静地坐在那里，眼睛一直盯着前方，很执着的样子，我很想知道在他的目光中会有什么，他的前方会有什么。
师：乙同学看的很深入，从靠窗旅人的动作和神态入手，分析的很到位。曹文轩先生对这张照片也有自己的看法。今天我们就通过摄影散文《前方》来看看曹先生的想法。请同学们根据课外的查找分享一下自己对“摄影散文”的认识。
（学生分享自己查找的关于“摄影散文”的资料）
师：同学们课外都很认真地查找资料。下面就让我们来看看这篇课文。首先请几位同学为大家朗读课文，大家仔细听听是否有读错的字，边听边划分段落。
（三个学生分别朗读课文）
臧老师在“交流展示”这一环节并不是简单带过，直奔课文主题，而是给高一的学生提供更多交流表现的机会。李镇西老师说过“师生双方都拥有思考的权利，发表自己观点的权利，以及与他人（包括学生与老师）展开观点争鸣的权利。” 所以教师应该尊重学生、相信学生，尽力给学生创造交流表现的机会，让课堂变成仁者见仁智者见智的地方。
（一）在培养学生倾听能力方面
《前方》课例中，在“交流展示”环节，臧老师在与学生短短的对话过程中两次提到要“仔细听”。倾听是一种良好的习惯，更是一种知识的获取方式。臧老师在培养学生倾听能力的时候，特别强调倾听要有要求，要准确定位听谁的、心里清楚听什么、并采取怎样听的措施。就如他在《前方》一课时，要求学生要倾听站起来的同学发表观点，第一次，臧老师让学生听“别人的观点与自己的是否相同”，第二次他让学生听“是否有读错的字”，两次都明确了听的内容。臧老师还指导学生边听边比较、“边听边划分段落”，点明了听的方法。