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移动学习作为下一代的学习方式而备受关注，大学生作为当今学习的主体，对于知识有着更强烈的探知欲，大学的传统教学模式已经让学生逐渐失去了学习的兴趣，移动学习的出现正在逐步唤醒他们内心强烈的求知欲，从而更加挖掘出他们探索知识时的主体学习意识。现在“90后”的大学生，绝大部分都使用智能手机，并基本均配备笔记本电脑或ipad平板电脑，移动学习的智能终端设备的使用率已非常高。当今的大学生，思文活跃，创新意识强，更容易接受新鲜事，他们已不自觉地成为了移动学习的主体群体。然而，移动学习的概念对于大多数大学生来说些许有些陌生，不知道如何更好的利用移动设备进行最有效学习，而且由于移动学习不受到时间、地点、空间等的限制，因而环境亦或学习者自身的特性等都可能会影响大学生的专注力。
由于教学中学生的专注力情况直接会关系到他们的学习效果，因而学习的专注力历来是教育领域普遍关心的问题。随着数字化时代的到来，移动学习如火如荼的发展趋势，使得学生学习的专注力情况研究更加迫在眉睫。在数字化时代，以学生为中心的教学模式将会逐渐取代传统的教学模式，学生将更多的根据自己的需求来自主选择学习方式。随着目前专注力研究的日渐深入，学生已经成为越来越多的学者研究的对象，但大多数的研究都是关注于学生注意力缺陷或者学习障碍。虽然也有针对正常学生注意力的研究，但多数都是集中在一定的较小的年龄段的学生身上，以大学生为研究对象的只占研究的极少数部分。
本研究以徐州市三所高校的大学生作为研究对象，随机抽取了三所高校的部分大学生，对他们在移动学习中的专注力展开调查研究，希望发现大学生的性别、专业、年龄、每周移动学习的频率、每次移动学习的时长、学习材料形式的因素与移动学习专注力之间的关系，以期来促进移动学习的未来发展。
二、文献综述
三、研究设计
（一）研究方法
问卷调查法是本文主要采用的研究方法，所采用的问卷是杨现民2014年所使用的移动学习专注力调查问卷[11]，问卷的五点Likert量表中α值为0.83。移动学习专注力调查问卷一共分为3各部分（见附件）：
第一部分为问卷前言，向被调查者说明调查的目的和调查内容。
第二部分为被调查者基本信息，问卷包括专业、年龄、性别、年级、已经开展移动学习的时间和每周次的移动学习频率等。
第三部分为大学生移动学习专注力调查量表。量表采用五等级李克特量表Likert scale，五个等级分别是“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“非常不同意”，对应的分值为5分、4分、3分、2分、1分，调查者依据对选项的赞同程度，选择最符合的项目。
（二）研究对象
本研究随机抽取了徐州市的三所高校，即来自中国矿业大学、江苏师范大学、徐州医学院的四百多名大学生，一共发放了430份问卷，悉数收回，其中剔除无效问卷之后剩余数量为403份。参与者男生202人，女生201人；专业分布广泛，大体可分为理工科221人，文科88人，医科92人；年级从大一到大四均有，参与者的平均年龄为21岁，其中每个学生都有移动智能终端，均进行过移动学习。31%的学习者每周进行移动学习的频率为3次以下，29.3%的学习者每次进行移动学习的时长为10-20分钟，由于移动学习的碎片化的特点，大多数的大学生更偏爱短时间内的移动学习，以减少移动情境下注意力分散的特性，提高学习效率。55.1%的移动学习者更喜欢的学习材料形式是文本与图像综合在一起的，其次是视频材料，所占频率为29%。可以看出在如今的信息化时代，大学生喜欢的学习材料正在由文本类向视频类转变，也更倾向于感视觉的一些呈现方式,由于移动学习时间,环境等一些因素的干扰,不能一直将注意力集中在文字上面，MOOC等在线课程学习模式等将成为今后移动学习的主要呈现形式。