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3.9 地理师范生教师职业认同在是否有教学经历方面的差异 9
3.10 地理师范生教师职业认同在专业成绩方面的差异 10
3.11 地理师范生教师职业认同在是否学生干部方面的差异 10
3.12 地理师范生教师职业认同在入学动机方面的差异 11
4 建议对策 11
4.1 国家政策层面 11
4.1.1改革国家应试教育体系，注重各科目的均衡发展 11
4.1.2加强舆论引导，形成尊师重教的社会环境 11
4.1.3保障师范生就业，改善教师待遇 12
4.1.4 鼓励发展各种形式的社会教育，鼓励师范生多种渠道就业 12
4.2 师范院校政策层面 12
4.2.1 抓住师范优势，避免盲目扩张 12
4.2.2 师范学科均衡发展，改变不平等地位 12
4.2.3 以学科需求为依据，灵活设置招生规模 12
4.2.4 打破学科流动的限制，促进学科间学生的流动 13
4.2.5 培养教师专业情感，强化思想教育 13
4.2.6 增加教学实践类课程，提高师范生教学实践能力 13
4.2.7 变大四集中实习为全过程分散实习 13
4.3 地理师范生自身的应对技巧 14
4.3.1 优化知识结构，提高自身素质 14
4.3.2 积极参与地理实践活动，注重地理实践技能的培养 14
4.3.3 正确认识教师职业的特点，培养对教师职业的情感 14
4.3.4 改变择业观念，多种方式就业 14
5 结束语 15
参考文献 16
附录 17
附录1 17
附录 2 18
附录3 19
附录 4 20
附录5 21
附录6 22
附录7 23
1引论 文中标题用黑体小四号字或五号字，标题不空格，自己调
1.1现代社会的认同危机
随着社会的发展，传统的社会结构、社会组织形式正在发生着翻天覆地的变化。传统社会中很少出现的认同危机问题已经成为当前社会的重要问题。随着社会经济的发展，人们物质生活水平逐渐提高，人们不再需要将过多的精力放在生活资料的获取上，人们有更多的时间关注自身。在现代社会中，个人与社会的稳定的关系开始断裂，每个人都面临着重新定位自己的难题。认同危机的实质是，人由于自身同一性的断裂和冲突，而出现的认同和身份本身的危机，是人对自身同一性以及身份认知和肯定出现了危机[ ]。
现代社会的认同危机会导致诸如对自己不合理定位等诸多的问题，因此，关注不同群体，包括师范生群体的认同问题，对社会的发展有积极的意义。
1.2教师专业发展忽视主体性
教师专业发展，又可称为教师专业成长。通常指所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及教师的其他专业品质的活动。胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上提出“教育大计，教师为本，广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力军”。一定程度上说，没有充分发展的教师，就没有充分发展的教育事业[ ]。
但是目前国内外对于教师发展的研究主要集中于对教师“工具性”的研究，即研究的目的是让教师更好的促进学校或学生的发展。比如，根据最新的教育发展情况，更新学科知识，帮助教师提高教学效率；应用新技术、新理论，提高教师的教学创新能力。这些研究都忽视对教师自主发展的研究，而是以提高教育的质量、促进学校或学生的发展而要求教师发展，强调的是教师的工具性价值，很大程度上忽视教师发展的内在需求[ ]。