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第二阶段：1992年——2012年
此阶段的古文材料皆出自“二十四史”。其中选自《史记》2篇，《后汉书》2篇，《宋书》1篇，《晋书》2篇，《北齐书》1篇，《南史》1篇，《北史》1篇，《旧唐书》1篇，《宋史》4篇，《明史》2篇。该阶段选文内容有如下特点：体裁较为单一，均为浅显易懂的人物传记；文章均选自正史，人物也大都比较生僻，如何运、廖刚等；选文文体皆为纪传体，描述人物的良好性格，品德等；专有名词运用广泛，如地名，官职，名号等。[3]
由此可见，文本的选择是由多样化过渡到单一化的。由百花齐放到钟情传记，因为人物传记符合《考试大纲及说明》的要求，人物单一，情节简单易读，人物都有积极向上的品格，对中学生起到了良好的引导作用。但是从近年来各个地区自主命题来看，文本选择多样化有回归的趋势。
（二）命题类型
高考古文的命题类型分为选择题和笔答题。选择题考察的内容有古文的实词，虚词，筛选信息，归纳总结，态度观点等，形式比较固定；笔答题考察的内容较多，有注标点，分层，翻译，分析，实词，虚词等。无论选择还是笔答，都是随着时间有一定变化的，在此将这种变化分为三个阶段。
第一阶段：1978年——1989年
首先从题的数量来看，该阶段除了1987年和1989年外，选择的文本都是两篇或三篇。其次，命题的类型不拘一格，多种多样。常见的题型有：给一段文字加上标点，翻译句子或者一段文本等，1982年加入了给文言文分层。1985年之后题型形式更为多样化，可以说在此之前古文的考察都是客观性的，都是机械的解词，翻译等，只要死记硬背即可，1985年理解分析题的加入改变了这一现象，如1985年第优尔题中要求对描述同一史实的两篇文章《周顺昌传》和《五人墓碑记》进行理解分析，写出材料处理方式的详略以及详略不同的原因。这不仅是对考生读文能力的考察，更是考察考生的理解表述能力。1988年笔答题明显减少，1988年出选择题外，只有一题为注标点，1989年也是除选择外，另有常识一题。这是由于笔答题主观性强，容易引起评卷出现偏松或者偏严的现象，所以为了使阅卷评分更加公平便捷，用选择代替笔答来考察理解分析，归纳总结，选择题渐渐成为主流。[4]
第二阶段：1990年——2001年
该期对于古文的考察都是通过选择题来体现的，从1988年开始命题以选择题为主，1990年发展为选择题统揽全部内容，考察的有读音，实词，虚词，理解分析，归纳概括等。1990年—1998年中选择题的数量为7—8个，读音分值为1分，实词，虚词和翻译分值为2分，其他部分分值均为3分。1999年以后各个部分的分值有所改变，选择题降为6小题，分值改为每道选择题3分。
第三阶段：2002年——2012年
该阶段最明显的变化是翻译和笔答题的回归。2002年开始，翻译笔答题成为高考古文的常客，并且分值逐渐上升，从2003年占5分，到2004年占8分，再到2005年占10分，翻译笔答题稳步向前，与选择题平分秋色。试卷命题从2005年起选择题减少，降为3道题，同时取消了对虚词的命题，其他的考查内容每年轮换出题。笔答翻译的出现与选择题的减少是内外因结合的结果，一是2005年取消了虚词辨析题，因而选择题题量减少至3题，而又将虚词的考察转移到翻译题中，二是人物传记本就简单易懂，增加笔答题可以平衡试卷的难度系数。[3]
（三）分值变化