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1.4.4.观察法
对不同学科初中教师在课堂上的表现（主要是语文、数学、英语和科学这四门课程），多媒体的使用情况以及学生的课堂表现以及课后作业的完成情况，观察教师是如何通过多媒体辅助课堂教学的。
1.4.5.经验总结法
经验总结法的原则为应用性、创造性和科学性。通在教学实践的过程中，选择比较有代表性的实例，全面考察后：针对教育活动的完整过程，定性定量双方面结合在一起对本课题进行研究[5]。总结课堂中多媒体课件使用过程中存在的问题和学生在课后的反馈情况，初步得出一些关于多媒体教学在课堂中使用的策略。
第二章、理论综述
2.1多媒体概述
2.1.1现代多媒体技术的发展及特点
20世纪80年代中后期，多媒体计算机技术的使用一直是人们关注的热点之一。它对大众媒体以及信息的传播形式都造成了深远的影响。进入到90年代后，世界向信息化的社会发展的速度明显加快，使其广泛的运用于工业生产管理、学校教育、公共信息查询、商业广告以及军事等各个领域[6]。
何谓“多媒体”呢？“多媒体”就是英文中的“Multimedia”，而该词是由mutiple和media复合两个单词组合而成的，其核心是媒体。现在人们谈论的多媒体技术往往和计算机紧密联系在一起。所谓多媒体计算机技术就是将如文本（Text）、图形(Graphics)、图像(Images)、语言（Language）等多种信息与计算机的交互控制相融合,通过计算机的有机组合，加工处理，实现动态的视频数据的实时采集，并提供生动、友好、多样化的人机交互界面，[7]。简单的说，多媒体技术是一个处理和提供文、图、声、像等多种信息的计算机系统，作为一种新型的现代教学媒体，有着传统的媒体无法比拟的优势，主要具有以下的特点集成性（对信息可以进行多通道的获取、存储、组织和合成）、交互性（有别于传统的信息交流方式只能进行单向的交流，而多媒体技术可以实现人对信息的主动选择）及实时性（没有延误，立刻获得知识）。
在多年的教学实践中，现多媒体技术在课堂教学的运用，已成为促进教学改革的重要途径，同时也是教学改革的重要组成部分。如今传统的粉笔+黑板的模式已经不能满足课程改革的需要，先进的教学思想与落后的教学手段之间犹如“空中楼阁”，需要一种“粘合剂”将课堂教学的模式搭建的更为巩固。课堂教学过程中，多媒体技术利用自身的优势，提供个更为逼真灵动的环境，对启发式教学的实施带来“台阶”；对课堂的教学内容而言，多媒体在成为教学内容的一部分的同时，对其内部结构和外部表现产生更为明显的变化，网络化结构将教材的组织形式和信息内容呈现动态开放的认识形式，既注重学生知识的形成过程，又重视知识间的结构；教学方法从传统的课堂讲授式变为启发引导式，多媒体技术在此过程中促进了教学方法向综合化方向发展，为教与学提供了多层次的需求。
2.1.2多媒体教学的概念和其基本模式
多媒体教学就是利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字等多种媒体信息，将各个多媒体要素按照教学要求，进行有机组合并完成人机交互式的操作[8][9]。
多媒体辅助教学的使用也要符合教学原则的需求。教师在课堂结构上应该把握科学的教学原则，将理论结合实际情况在初中课堂上，有效表达。对教材概念或简单问题要符合直观性原则。成功的课堂教学能够启发学生的思维或者解题思路；在课堂中“忌”赶时间，知识应该娓娓道来，教师重视自身的语态和手势。此外，课堂小结作为一节课的末尾，应该符合其巩固性原则，让学生对知识“重吸收”。每个学生学习进度不同，因此在多媒体课件上要“因材施教”把握好难点和重点的分配。