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4.3 数学思维缺陷
数学学习的实质就是数学思维活动。学习困难的学生独立思维能力较差，常常会依赖别人，尤其是在进行合作学习时，往往依赖于小组中优秀学生的发挥，有时必须要有他人的帮助才能进行解答。学困生解数学应用题的能力比较差是由于思维缺乏逻辑性。解应用题的一般方法是从问题出发，根据所给的条件，确定解题方向与思路，这就需要学生思考问题有条理，层次分明，前后连贯。例如：果园里有桃树45棵，比梨树少9棵，梨树有多少棵?可以引导学生按下列要点讲清思路：根据哪个条件知道“谁与谁比”“谁多谁少”“知谁求谁”，桃树比梨树少9棵换成另外的说法，可以怎样叙述? 要求梨树多少棵，实际是求比几多几的数，应该用什么方法计算? 还有一些学生在解决问题时只会用单一特定的思维方式，长此以往就形成了思维定势。例如：在学过比较简单的整数加、减应用题后，学生把“求比一个数多几的数用加法”、“求比一个数少几的数用减法”简单地定势为“多就加，少就减”。因此出现以下错误：
（1）一个数是20，比另一个数多2，另一个数是多少？
20+2=22
（2）一个数是20，比另一个数少2，另一个数是多少？
20-2=18
（3）甲有6支铅笔，乙比甲多3，乙有多少支铅笔？
6+3=9（支）
4.4 学习方法不当
小学数学学习中常用的方法有：数学归纳法、分析法、观察法、类比法、综合法、实验法等。数学学困生在长期的学习过程中，没有良好的学习方法，不善于把前后知识进行比较、联系并总结规律，结果是事倍功半。在学习中不善于归纳解题方法和总结规律，往往在解决了一个问题之后，还不能够了解同一类问题的一般法则，所以这个解题的法则就不会迁移到同一类型的其他问题上，缺乏举一反三的能力。新课标下出现的大量开放题探索题等新题型，学生不能灵活的运用所学习的知识进行解答。对于需要记忆的材料，学困生大多仅仅凭机械记忆，死记硬背，对概念定理公式的本质属性缺乏正确的认识，不知道寻找规律进行记忆，这样学生在学习时就容易记得慢忘得快。有的学生不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，习惯于等待教师或同学给出答案或结论，更多关注的是问题的结果，而非获取知识的过程，最终导致学习更加吃力。源.自|优尔,-论`文'网www.youerw.com
4.5 情感态度消极
数学学困生一般都缺乏对数学学习的兴趣，对数学学习难以获得愉快的体验。学习困难学生缺乏自尊心和自信心，他们学习成绩差,考试不及格,在和其他同学交往的过程中,明显感到自己不如他人,因此特别容易产生自卑的消极心理。学困生常常把数学与单调、枯燥联系在一起，缺乏学习数学的成功体验，一做题就头痛，往往一旦碰到不会做的题目便会很快放弃，不愿意和学习中的困难和挫折作斗争，甚至以后一碰到这种题目就有畏惧的心理，甚至自暴自弃。随着学习任务的加重和难点的增多，涉及的知识越来越广，少数学生丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，最终丧失对学习的兴趣和信心。
5 解决小学生数学学习困难的对策与建议
5.1 改进教学方法
首先，教学时，应加强教学的直观性。加强直观教学可以吸引学困生的注意力，通过直观性使学生更容易理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三根小棒，通过学生自己动手，问哪几组小棒可以组成三角形，能组成三角形的三根小棒之间有何联系？从而引导出上述性质。