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其次，教学要从学生的生活经验和已有的知识、体验，从直观的和容易引起学生想象的题目出发，让数学的教学背景包含在学生比较熟悉的事物和具体的情景当中，从而降低学困生学习新知识的门槛。例如，在教学“轴对称”时，可以先让学生欣赏生活中的轴对称图形，如：蝴蝶、枫叶、羽毛球拍、五角星等。从这些学生熟悉的事物中归纳出轴对称图形的特点，然后用剪对折纸片的方法，让学生自己剪出轴对称图形，在图形上探索对称的性质，最后总结出探索的结论，形成轴对称图形的概念和性质。教学设计从学生日常生活中常见的实例出发，让学生感受到数学知识就在我们身边。采用从具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从猜想到论证的教学方法，从而更加贴近学生，通过这样的教学设计，让学生带着思考走出课堂，在生活中继续体验数学的乐趣，进一步提高教学效果。
再次，教师在钻研分析教材时，要善于找准知识间的衔接点，巧妙地运用迁移规律，以旧知引出新知，这样容易引起学生强烈的好奇心，从而激发他们学习的兴趣。例如：在学习乘法交换律和乘法结合律之前，可引导学生回忆加法交换律和加法结合律的推导过程，让学生找准新旧知识的衔接点，利用正迁移规律，以旧知引出新知，让学生学得既扎实又轻松。
最后，在教学中注意教学语言的应用，选择适当的教学方法与手段。加强教学语言的艺术应用，让教学生动有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要注意观察学困生的学习情绪，学困生上课时容易思想开小差，他们对教师按部就班式、枯燥无的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣，这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的[4]。教师在解答问题时，也要注意启发式教学方法的应用，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯[5]。