1.2  相关概念的界定

通过查阅文献，本研究中将“教学评价”和“学生评教”的概念界定如下。

教学评价：利用相关技术和方法，对教师的教学质量进行考核、评价，从而为提高高校教学质量提供有效依据的各种方法的总和。

学生评教：学生评教是高校教师教学质量评价的一个重要组成部分，它以高校学生为对象，通过纸笔或网络平台收集教师教学质量的反馈信息，从而为提高教师教学质量提供依据的教学评价方法。

1.3  研究目标

本文希望通过调查研究,了解学生评教作为一种教学评价手段,是否存在失效或者部分失效的现象,如果存在失效或部分失效现象,导致这种现象的具体原因有哪些,并希望以此为前提,为以后学生评教工作的开展提供一些建议和意见。本文拟解决以下问题：

1、探究学生是怎样看待学生评教、对学生评教持有怎样的态度；

2、探究学生评教所使用的量表的内容、评教工作组织形式以及学校管理者对评教结果的使用情况对学生评教认识和态度的影响，挖掘可能导致学生评教失效或部分失效的原因。

1.4  研究方法

本研究是以我校为例，探讨高校学生评教的有效性，在实际研究过程中采用了文献法和问卷法两种研究方法。

文献法。为了解高校学生评教的研究现状，笔者利用图书馆电子文献检索系统查阅搜集了相关学科领域有关高校学生评教的相关文献。通过对这些文献的阅读研究，一方面了解前人研究取得的成果和存在的未解决的问题，另一方面也为笔者尽快发现所要研究问题的重难点，为研究指明方向。

问卷法。本研究所使用的问卷参考了马如乔编写的《学生评教调查问卷》，并做了一些修改，详见附录。问卷主要围绕以下两个问题：一是当下的学生评教实施情况，如学生评教次数、评教时间安排、通知者、组织形式等；二是学生对评教工作的认识和态度。问卷共发放130份，回收120份。对象为淮阴师范学院学生，具体情况如下表：

表1：问卷发放情况源:自;优尔'-论.文,网·www.youerw.com/

问卷份数 性别分布（男，女）

师范类 90 33,57

非师范类 30 12,18

2  调查结果与分析

2.1  学生对学生评教的认识与态度

态度是个体对特定对象（包括人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向，涉及三个维度：认知、情感和行为意向。认知因素就是指个人对态度对象带有评价意义的叙述，个人对态度对象的评价引发了个人对态度对象的情感体验，进而影响人的行为意向，也就是个体准备对态度对象做出何种反映。也就是说，学生如何看待学生评教影响着学生的态度，学生的态度又影响着学生参与学生评教的行为方式。常亚平等人也曾通过研究得出了相同的结论，即学生的评教态度、对课程的态度和学习态度显著影响了学生评价误差[1]。因此笔者根据这个思路做了一些研究。

2.1.1  学生对评教的态度

表2-1：评教时所持态度

非常认真，客观公正 无所谓，尽快完成教学质量评估 根据个人情绪给分 这是报复老师的好机会

46.67% 43.33% 10%