2.2.1  相互合作，共同发展

与传统的教学方式不同，分组后的合作学习是为了让学生能够相互合作，达到共同发展的目标。“合作文化是具备革新精神的,不但在于彼此之间提供支持,还在于他们承认存在于组织内外分歧的价值”，相比于自身独立的学习，同学之间的合作学习，能查漏补缺，互相弥补个体的不足，最终促进双方都得到发展。

“一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特”，从这句话中能够看出不同的人对于文章的了解也是有所不同的。每个人对同一个问题都会有自己的思想，也都有自己的解决策略。那么学生在共同的合作学习时，提出自己的思想，相互补充，相互借鉴，就能得出更加完善的答案，这又何乐而不为呢。

2.2.2  角色互换，参与度高

在合作学习的过程中，每个学生都是学习的主人，都有机会担任重要的角色。不再像传统的教学模式那样，学生在课堂上接受老师的灌输，被动地接受知识，丝毫没有自己的主见。而在合作学习的过程中，学生能够有头脑、有思想地表达出自己的认识和观点，因此表现出更民主化及科学化的特点，学生对学习的兴趣也会有所提升，参与度也就变得更广泛了。

笔者在实习期间听过这样一节课：老师在讲台上讲的头头是道，很少给学生思考的机会，偶尔有讨论，但时间却很短。在学生刚有点头绪，教师便指名让学习较为优异的学生作答。甚至可以说，对于老师提出的问题，举手的学生寥寥无几。由此看出，班级学生对这篇课文的了解并不深入。教师讲课的内容再精彩，学生的参与度不高，还是无济于事。

又有一位教师，从一开始便让学生根据课文题目说出自己想知道什么，并让学生自己从文中找寻答案，小组同学相互补充，教师适时加以指导。讨论结束后，学生的回答果真不出所料。

2.2.3  方法多元，适应学生文献综述

教师通过让学生进行合作学习，教给学生正确的合作学习的方法, 并且所有教学环节都与学生的学习活动相适应。

对于优等学生, 重点培养的是他们的学习能力, 让他们具有一定的自学能力、懂得如何帮助他人；对于中等生,培养他们的良好的学习行为习惯则成为重点, 在学习过程中使他们明确学习的目的；对于学习困难的学生, 重点则为协助他们树立起对学习的自信心, 对他们的要求具有层次性, 教师通过对他们要求的层次性,实现掌握基础知识的目的, 逐步培养他们的学习习惯。

3  小学课堂教学合作学习的现状及问题

外国学者在很早之前便对合作学习进行了研究，而且还获得了丰富的研究成果。而由于我国的教育政策、师资力量、教材等方面与国外的差异较大，虽然国内学者对合作学习也有较多的研究，但在我国小学课堂具体的教学过程之中，合作学习还存在着一些的问题。

3.1  小学课堂教学合作学习的现状

    从我国的具体情况出发，我从学生的现状、教师的现状和课堂教学的现状这三方面，对合作学习运用到小学课堂的具体教学过程做了详细的分析，分析如下：

3.1.1  学生的现状

作为小学课堂教学的参与者——小学生，他们具有年龄尚小、缺乏人际交往的经验、自我调节能力薄弱和自我控制能力较差等特点，在教师组织的合作学习的过程之中，尚不能全身心地投入其中。

有这样一则案例：某小学语文教师在语文课上组织学生进行小组合作学习，当她在巡视学生的讨论过程时，她对学生的表现感到十分惊讶：学生并没有像她想象中那样，一起讨论、思考问题。在讨论期间，他们更多的时间都是在互相推卸责任，让其他同学回答问题，丝毫没有要表达自己观点的想法……就这样课堂时间被耗去一半，而学生还是没有头绪，有的小组甚至还未开始正式的讨论，还有的讨论小组只有成绩优异的学生在唱“独角戏”，其他同学都只是充当“看客”的角色，课堂教学的效率可想而知。来.自>优:尔论`文/网www.youerw.com