2。2 现实意义

2。2。1 促进教育创新

创新是生产力发展的强大推动力，当代中国教育的关键词是教育创新。时时有创造，处处需创新，没有教育创新，创新型人才就很难出现。教育是国家软实力的一个重要体现，教育搞好了也国家有利于国家经济与社会的发展。文献综述

然而教育创新不是抽象空洞的口号，而是真真切切地体现在课程改革中，体现在教学实践的过程中。个性化教学的实施，就充分体现了教育创新。

小学语文个性化教学，是一种突破传统的教学理念和教学方式，它充分尊重学习者的选择，给予他们较充足的学习时空，关注学习态度和能力，有利于学习者形成正确的情感、态度和价值观。因为每一个学生都是不同的个体，这就需要教师在教学过程中进行创造和思考，让创新教育蔚然成风。

2。2。2 突出开放时空，发展师生关系

首先，开放的课堂体现为时间的开放。在个性化的小学语文课堂中，学生能用充足的时间自主学习，小组合作及组间交流。例如，在学习苏教版小学语文四年级下册课文《苹果里的五角星》的第一课时中，教师进行了这样的教学设计：

（1）“学习词句”15分钟。其中“读课文标记难读的词句”7分钟，“小组交流”3分钟，“集体学习”5分钟。 

（2）“学会生字”8分钟。其中“自选难写的字写两遍”3分钟，“小组交流”2分钟，“集体学习”3分钟。

（3）“感知课文”15分钟，其中“初读课文”7分钟，“交流感受”8分钟。

从这样的时间分配中可以看到，整个语文课堂都是以学生的学习与交流为主，教师指导为辅，呈现出一种开放性的状态。

其次，开放的课堂表现为空间的开放。教室作为课堂教学的“主打阵地”，是一个相对封闭的场地。如何在这个场域内进行空间上的开放呢? 教师应当打破传统的教学组织形式，为学生提供更加开放的空间。例如，可以将传统秧田式的座位转换为小组形式，有利于师生间交流，扩大交往范围。

最后，小学语文个性化教学有利于改变以往那种“教师高高在上，学生惟命是从”的境况，转向平等的对话与交流。良好的师生关系，让师生间的交往更加和谐，促进师生双方共同进步。

2。2。3 体现教师个性

一直以来我国的教育学很大程度上学习着苏联，特别是在凯洛夫教育学的影响下，我们在小学课堂的教学中看到的教师更多的遵循着同一个教学模式: 感知—理解—概括—巩固—熟练—练习。[5]在小学语文标准化教学的背景下，教师缺少发挥个性的意识，尤其是在设置问题时，教师更多的是依据教学参考书或试题答案原封不动地提问学生，甚至有些死板教条。

小学语文教师究竟是否有必要展示个性呢? 答案是肯定的。小学语文个性化教学有利于教师积极表现自己的风格，是其充分展现自身个性的良好平台。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

2。2。4 满足学生个性化发展的需要

在传统“三中心”的影响下，教师在课堂中的“霸主”地位几乎无人可比。很少有学生敢在课堂上质疑教师，很少有学生敢对教师说“您错了”。在这样一种“被压迫式教育”下，大部分学生选择顺从，其个性得不到体现。学生只能按照教师所希望的方向学习，否则就是错了，就不能得到肯定。

但在小学语文个性化教学中，学生可以自由回答。例如，在学习苏教版小学语文四年级课文《天鹅的故事》时，学生的自主学习时间大于一节课的一半时间，学生们在小组学习、交流中进行个性化的回答。教师设计了一道题目：“用一句话表达你对天鹅的赞美。” 一个学生写道: “天鹅非常优美高贵。”另一个学生却说: “如果世上有十全十美之物，那么天鹅就是那最接近十全十美的。”同样的问题却得到不同的答案。毫无疑问，这两种答案都是值得肯定的。个性化教学充分展现学习者个性，尊重其生命独特性，将学生看成有思想的大写的“人”。