2。4 引导性理答方式

学生的独立思考需要教师的及时引导，不能急于理答，应适当延迟评价，新课程建议，“课堂要给学生思考空间”。在教学过程中关注重点，稍微放松对不重点知识的关注，及时调整教学方式方法，提高教学效率。当然引导的时候尽量引导学生暴露自己的思维过程。学生一思考了就有可能出现跟教师讲授的知识有矛盾的地方，这时候就要培养学生对问题的感知能力，学会发现问题。由此可见，学生能力的培养至关重要。

3 小学数学课堂教学中教师理答的现状分析

3。1 理答变成单纯提问

在一些课堂上出现教师提问，学生回答这种看似和谐的课堂气氛，其实很多时候学生缺乏独立思考，没有真正的自主学习。[3]教学过程是基于教学目标而设计的，其中的问题也是教师为了能让学生独立思考而设立的，简单的问与答并不能使学生学到知识。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

例如，实习时听到一节课《运算律》，其中老师让学生总结什么叫加法交换律，连续找了5位同学来回答，“你会总结吗？什么叫加法交换律？”“谁来补充一下？”“有跟他不一样想法的吗？”“谁能重复一下”“他说的对吗”仔细看来这些问题基本都是围绕一个中心“总结加法交换律”。这过程中缺乏师生交流，生生交流。真正的对话，是通过交流明白别人的想法，将别人的想法和自己的进行比较，想法相同的从思想上接受，不同的就提出自己的想法，两种想法相互渗透、碰撞等，从而产生出新的思想。有时候，老师的提问没有从浅到深，学生的回答也只是从粗糙到精致，没有更多自己的想法，完全顺着教师的教学设计走。虽然这样的一问一答能使得课堂效果愉悦，但是学生并没有学到知识。有时候不一定非要教师提问题，教师需要给学生表现的机会，学生有想法就要让他们说出来，有可能说的不好甚至错误，但是他勇于提出自己的想法就是好的，。

3。2 对话重结果，轻过程

对于一些规律性的知识，小组讨论是十分必要的。但是，部分老师认为通过小组讨论，学生间交流讨论，面向全班汇报，最后形成统一意见，教师板书规律或方法就算是完成了一次新知识的教学，这是远远不够的。