摘要：频率副词“再”“又”都有表示重复的义项，在对外汉语教学过程中，如果仅仅通过讲解字典上的解释，学生不易理解，且容易造成混淆。因此，本文着力研究留学生频率副词偏误情况，并针对留学生出现的系统性偏误制订了相应的教学策略，促进教学方法的研究和改进，希望能够对留学生学习频率副词有所帮助。75071

毕业论文关键词：对外汉语教学，频率副词“再”“又”，偏误分析，教学策略 

Abstract: Adverbs of frequency "and""again" said repeated meanings。 In the process of teaching Chinese as a foreign language, if only through the dictionary explanation to explain, so students are not easy to understand, and can easily cause confusion。 Therefore, this paper will focus on studying adverbs of frequency errors, and for foreign students of systematic bias to formulate the corresponding teaching strategies to promote the research and the improvement of the teaching methods, hope to students learning help adverbs of frequency。 

Keywords: TSCL, Frequency adverbs "and""again", error analysis, teaching strategies

    一般用来表示动作发生的频率的副词，称之为频率副词。其往往放在句子中间，实义动词之前，非实义动词之后。而本文着重研究的“再”、“又”，又都属使用率极高的频率副词，在《现代汉语频率词典中》，这二者的使用频率分别为0。97053%和0。22915%。同时，“再”、“又”都表示重复义，那么一般我们如何来区分它们二者呢？一般我们认为“再”是用来形容尚未发生的动作，是指将来的某一持续性状态；而我们理解的“又”则是用来形容已经发生过的重复习性动作。留学生正是因为无法良好地掌握这种区别，使用起来常常混淆不清，导致下文中提到的种种偏误。所以本文将对留学生使用“再”、“又”的偏误情况进行深入研究。

一、对外汉语教学中“再”和“又”研究综述

    学者们研究频率副词更注重从实际应用的角度出发，主要从偏误角度、教学法以及偏误类型中“再”、“又”混用的方面进行深入研究。

频率副词大致可以分为这几类，第一类按照地域特征进行分析，如《越南学生学习汉语频率副词“再”和“又”的偏误分析》（寇美睿、李文奇），一文作者对越南学生使用频率副词“再”、“又”时容易发生的偏误：误用、遗漏、重叠、错序等方面作出了阐释，并据此提出教学策略；《欧美学生汉语副词习得的特点及偏误分析》（崔希亮），一文作者汉语语料库中的副词习得为依据,主要致力于研究欧美学生习得汉语副词时的使用频率问题、以及偏误类型的问题,并在此基础上提出相对应的教学对策；《印尼学生学习重复义副词“再”、“又”的偏误分析》（叶鑫琼），该文作者则提出印尼学生在学习中文频率副词“再”、“又”时出现的偏误及其造成偏误的主要原因是对“再”、“又”的混用，根据此偏误分析对症下药得出相关解决方案。

第二类按照频率副词的语义语用进行分析，如《频率副词“还”、“再”、“又”重复义之比较》（王敏风），作者对频率副词“还”、“再”、“又”的重复义做出对比和解释，“还”、“再”、“又”虽然都可以表示重复义,但它们在不同方面却各有各的特点；《“又”、“也”、“再”、“还”标示频率的作用》（纪召），作者则致力于对频率副词“又”、“也”、“再”、“还”进行两两比较，为了得出它们的相同点和不同点，在这四个副词具有标示频率作用时，更深入探讨了它们标示活动变化频率的作用。论文网