摘要在过去的近十几年来，中小学的科学课程有着重大的改革，无论是在教材的编写上，还是课程标准的制定上，这两个阶段的科学课程逐渐显现了一些共通点，教材也随之有着类似的内容。另外，由于不同阶段的学生有着不同的认知特点，教材对学生的知识掌握程度有着不同的要求，因此“教学衔接”在连接两个阶段的教材内容中起着重要的作用。生物作为中小学科学课程中联系较为密切的部分，其教学衔接工作应该充分引起中小学教师的重视，但事实却不然。所以，为学生构建一个科学、完整的生物知识体系，中小学教师应深入探讨生物部分的衔接教学。75235

Abstract In the past more than ten years, the science curriculum of primary and middle school had significant reforms, whether it is in terms of writing textbooks, or formulating Curriculum standards, the two phases of the science curriculum revealed some common points gradually, the textbooks also have similar content。In addition, because the different stages of the students’ cognitive characteristics are various, and the teaching material of primary and middle school have different requirements for the knowledge master degree of students, “the engagement of teaching” plays an important role in the connection of the two stages’ teaching material content。 Biological as relatively close contact portion in primary and middle school science curriculum, its teaching cohesion working should cause the attention of the primary and middle school teachers, but the fact is not the case。 Therefore, the primary and middle school teachers should further explore the cohesion teaching of biological for students to build a scientific and comprehensive system of biological knowledge。

毕业论文关键词：科学课程 ； 生物 ； 教学衔接

Keyword：Science Curriculum ;  Biological ;  engagement of teaching

目  录

摘要 2

Abstract 2

1绪论 4

1。1 研究背景 4

1。2 研究目的及意义 5

1。3 研究对象 5

1。4 研究方法 5

2 相关理论依据 6

2。1 皮亚杰的认知发展理论 6

2。2 维果斯基的“最近发展区”概念 6

2。3 布鲁纳关于新知识学习过程的观点 6

3 中小学科学生物部分的相关性分析 7

3。1 科学教材的相关性及衔接分析 7

3。2 科学课程标准的相关性及衔接分析 9

4 生物教学具体衔接案例——“光合作用” 10

4。1 教材内容分析 10

4。2 有关衔接教学的思考 11

4。3 具体衔接教学设计 12

5 结论与建议 13

5。1 结论 13

5。2 建议 13

结束语 14

参考文献 15

致谢 16

1 绪论

1。1  研究背景

（1）中小学科学课程改革

2001年初，国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》，较完善的科学教材教法体系开始形成。在此之前浙江省从一年级开始开设《常识》课程，采用的教材是由浙江教育出版社发行的义务教育六年制小学课本（试用）——《常识》，共十二册，该教材涉及的内容十分广泛，比起科学教材来说，其实更像是一本科普读物。而此后，随着全国各地开始采用新的科学教材，浙江省也改为采用教科版《科学》教材，共八册，从小学三年级开设科学课程，该教材比起之前的《常识》教材，开始有了较为明显的知识框架，并注重以典型的科学探究活动来提升学生的科学学习效果。