（二）教学目标设计的重要作用

1。“指挥棒”作用

教学活动的首要任务就是教学目标设计，它指挥着整个教学活动，引导并支配着整个教学；教学活动所要追求的目的，所要达到的成效，都受到教学目标的引导和制约，这就意味着教学目标如何设计将直接影响教学活动的展开。

2。“控制器”作用

只要确定了教学目标，就意味着整个教学过程将受到目标的控制。具体表现为以下两个方面：第一，控制着教师的教和学生的学，让教和学更好的融合在一起，以便达成共同的教学目标。第二，总体目标制约着各个子目标，如高层次的教学目标制约着低层次的教学目标，迫使低层次的教学目标必须与高层次的教学目标保持一致。

3．“催化剂”作用

情感态度与价值观目标在教学目标设计中，具有催化作用。它可以催化学生的学习，激发学生的学习动力。在制定教学目标时，首先要对学生的兴趣、动机和意志进行充分研究，其次在分析非智力因素的时候也要多下些功夫，这样制定出的教学目标才会激励学生达到相应的学习目标。文献综述

4。“标杆尺”作用

教学目标作为预先规定的教学结果，自然对教学活动的测量、检查和评价起着“标杆尺”作用。教学活动是设计、组织、实施评价等环节接连而成的序列活动，其中评价是重要的教学环节，它是教学活动一个周期的终结，又是下一学期的开始。教学评价主要是检测教学设计时预定的结果是否得以实现以及实现的程度如何，以便获得调整教学的反馈信息，为此就要利用好教学目标的“标杆尺”作用。

二、小学课堂教学目标设计的问题

（一）课堂教学目标设计不全面

课程标准提倡三维教学目标，即从“知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标”这三个维度进行教学目标的设计[5]，从而提高学生的学习素养，充分发挥各科教学的育人功能，促进学生全面均衡的发展。其中，知识与技能目标：使某一学科领域得以确立的基本组成部分，知识解答是什么的问题，而技能则是解决怎么做的问题，是人们以知识为基础有效解决特定问题的程序与方法。过程与方法目标：过程能促进学生有效掌握知识与技能的过程、形成积极的情感态度过程；而方法则是学习策略、探究发现策略、问题解决策略等。情感态度与价值观目标：由情感、行为取向（态度）和认知（价值观）三个部分组成的有机整体。实际教学中，在三个维度的教学目标设计中，常出现过程与方法目标和情感态度与价值观目标这两个方面的缺失。

1。过程与方法目标的缺失来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-

方法性目标有很重要很特殊的教育教学价值，是学生在学习过程中必须经历的阶段，是学生学习发展实践必须遵循的模式。结合一则案例，我们来看一下过程与方法目标的缺失，在实际教学目标设计中的具体表现。

【案例1】三年级上册语文《秋天的雨》

1。会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、”等词语。准确、流畅、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

2。引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

看到此教学目标设计，我们不难发现马老师的教学目标设计只涉及“知识性目标”和“情感性目标”的目标达成，而忽略了“方法性目标”的设计。