纵观小学生的作文，无论中低年级还是高年级，写作中都存在着缺乏真情实感的问题，越到高年级这种问题就越严重。小学时期的学生天真可爱，童言无忌，这一时期的他们无论是情感还是思维都还不成熟，很容易对自己生活中事情淡忘。这会导致学生在写作文时提取不到与作文相关的题材，没有事件可写，学生就会东拼西凑，胡编乱造。这时学生写出的作文就会出现假、空的现象，没有灵魂，只为迎合作文的要求。

（三）语言枯燥，篇幅短小，缺少写作技巧

《新课标》对五六年级小学生的写作要求中有一点是这样写：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达。”【[]】但在现实中大部分学生的作文只是单纯的就事论事，没有情感，不知道怎么开始也不知道怎么结束。在五六年级的写作中《新课标》对作文字数也有一定的要求，写作字数不能少于400字。可是在高年级小学生的作文篇幅短小，三言两语就结束的作文也很多。

通过作文文本分析不难看出作文篇幅短小的情况还是不少的，在作文《难忘的一件事》中，有很多学生的字数都没有达到400字的要求。在批改的这些作文中发现他们的作文大致模式大都是一样的。第一段写有事让自己难忘，第二段写什么事，第三段总结。一般情况下，高年级小学生写作也就这个模式，可是精彩的是三段加起来，刚写了作文本的三分之二。在作文的第二段对事件进行描述时也很简单，就像在记流水账一样，没有任何感情，语句毫无生机。记得一位学生对他难忘的事这样描述：文献综述

“那天我在外面玩，突然下雨了，这时一位阿姨过来说要送我回家，我很开心，然后阿姨把我送回了家。”

六年级的学生在作文中已经可以用学过的修辞手法去描述了，可是这个学生的作文中没有重点，写的很简单。

    高年级小学生写作出现篇幅短小、语言枯燥乏味问题的主要原因是学生缺乏写作技巧。学生在写作时没有一个概念，在对事件的记叙中找不到重点，容易忽略事件的主题。在平时的学习中对教师讲授的写作技巧没有及时巩固，自己也不注意练笔，所以在写作时不知道怎么用，什么时候能用。时间长了学生也会不知道该怎么运用写作技巧。

（四）错字病句不断，且出现口语，基础知识不扎实

错字别句是学生作文中的通病，无论高低年级。这些问题一般都出现在语文基础不扎实的学生身上，不过作文中出现口语也会导致错字别句的出现。口语是书面语的基础，高年级小学生虽然接触作文时间比较长，但是有时也很难分清口语与书面语。有时候口语的出现也会导致错别字的出现。

在对《难忘得一件事》作文批改时看到一位学生的开头这样写：“我有可多个难忘的事了，我都不知道该说哪个好了。”不看其他，“可多个”这词一出很明显的能看出学生作文中的口语，再者口语中的“可多个”到底是什么字，我们也不知道，只是音相同，意相通就那样写了。还有一位学生可能生活中比较喜欢说“我什么，我什么”，所以作文通篇下来他的作文每句的开头都有一个“我”，而且“我”还写成别字。在作文时有的学生因为基础不扎实，从记忆中提取不出所用的词时就会根据残存的记忆造出一些词。在一个学生作文的最后他这样写道：“看着他的背影，我湿润了。”结合他的上下文，感觉可能他的本意是想写：“看着他的背影，我湿了眼眶。”，但是不知道用的词是什么，就选一个自认为意思差不多的词。