（五）多表扬鼓励，给学生树立习作信心 9

参考文献 11

附录Ⅰ 12

附录Ⅱ 13

致谢 14

小学高年级习作教学问题及解决建议

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）在课程设计思路中明确给出了习作的名称称呼。“写作”包括第一学段的“写话”和第二、第三学段的“习作”。[1]小学高段的“写作”成为“习作”。习作是学生在识字、阅读、口语交际基础上对语言的一种综合应用，既是第一学段“写话”的深化延续，又是第四学段“写作”的基础，“是‘写话’与‘写作’的过渡阶段”[2]，是学生语文综合素养的重要体现。习作教学作为培养学生习作能力的重要途径，在学生语文素养形成的过程中起到至关重要的作用。然而在小学高段习作教学中却存在学生无话可说可写的情况，学生提不起习作兴趣，而且教师对习作教学在时间和精力的投入上较少，这明显影响着习作教学的质量。本研究通过教育实习时在新民小学对习作教学的课堂观察以及课后对任课教师的访谈，结合对相关文献资料的梳理，深入研究小学高段习作教学问题，以期为小学语文教师有效进行习作教学提供解决。论文网

一、习作教学的内涵及课标对小学高年级习作教学的要求

（一）习作教学的内涵

关于习作与习作教学并没有明确的定义，习作是人们为了表达自己的各种想法而逐步摸索出来的一种表达方式，当人们难以用口头语言表达出来的内容，通过写作却可以完成。《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》明确提出：“写作是运用文字语言来进行表达和交流的一种重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”[3] “习作与作文是有区别的，习作重在练习，小学生作文属于练习。”[4]因此，习作是人们进行思想和情感交流的书面表达方式。

“习作教学是小学语文教学的组成部分，必须以全面提高学生语文素养、发展学生个性为根本出发点。”[5]习作教学是提高学生习作能力的重要方式。《语文课标》在教学建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，其余表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感……在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力……写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”[6]

（二）课标对小学高年级习作教学的要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学高年级习作在总目标上有明确的要求：1。懂得写作是为了自我表达和与人交流。2。养成留心观察周围事物的习惯，有意的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需求，分段表述，学写常见应用文。4。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5。习作要有一定速度，课内习作每学年16左右[7]。

《义务教育语文课程标准（2011版）》将写作目标分为四个学段，并有不同的称谓。第一学段称之为“写话”，第二、三学段称之为“习作”，第四学段称之为“写作”。称谓不同，其要求和性质也不相同。小学阶段的作文起点从“写话”开始，第二、三学段进入练习写作文的阶段，就是习作，它的基本性质就是练笔，不是一种创作。因为是习作，所以在内容上面要求更要贴近学生的基本情况和实际，强调的是要把学生的所见所闻，学生的感受，学生的想象去写出来。因为是习作所以在写作上适当的降低了学生的要求，主要是为了减轻学生的写作压力。