三、中小学数学课堂问题情境创设的方法 6

（一）中小学数学课堂问题情境创设的原则 6

1、现实性原则 6

2、科学性原则 6

3、启发性原则 6

4、发展性原则 6

5、趣味性原则 6

（二）中小学数学课堂问题情境创设的途径 6

1、利用日常经验，创设问题情境 7

2、利用交叉知识，创设问题情境 7

3、利用数学旧知，创设问题情境 7

4、利用典故材料，创设问题情境 8

5、利用现代信息技术，创设问题情境 8

四、中小学数学课堂问题情境创设的误区 8

（一）中小学数学课堂问题情境创设常见的误区 8

1、情境设计看似新颖独特，实则暗藏硬伤 8

2、问题情境生活化，却不合常理 8

3、问题情境与教学内容貌合神离，冲淡主题 9

4、问题情境成为变相的灌输 9

（二）中小学数学课堂问题情境误区的原因分析 9

1、过于追求情境化 9

2、过于注重趣味而失去了数学味 9

3、情境与知识内涵之间缺乏联系 9

4、与学生认知水平脱节 9

（三）中小学数学课堂问题情境创设需要教师提高自身能力 10

1、优化教学语言（包括肢体、表情语言） 10

2、加深对知识的深入理解，提高教学思维意识和能力 10

3、提高多媒体应用能力 10

4、善于反思 10

五、结束语 11

参考文献 12

附录 13

致谢 16

一、选题背景

（一）时代背景

    20 世纪 80 年代初，全美数学教师联合会（NCTM）开始将“问题解决”作为学校教育的核心，自此，“问题解决”成为数学教育界广受关注的话题。而1989年的“国际数学教育进展评价测试”（International Assessment of Education Progress,简称IAEP)发表的报告表明我国内地学生计算能力强,但应用意识、创新能力、创新意识、动手操作能力薄弱。可见，我国数学教育只重视训练学生按一定的解题模式反复强化而忽视了引导学生发现、提出并解决问题，从而导致大部分学生缺乏创新意识以及创新能力。

于是，近年来,我国大力倡导素质教育，推行创新精神,逐渐出现了许多新颖的教学模式：探究性数学教学、数学质疑教学、活动式数学教学、开放式数学教学等,其中情境创设是探究式教学模式教学的核心,是激发学生学习兴趣，引导学生自主探究学习，发展解决问题能力的一种基本教学技能。《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）将情境置于首位，强调教学以学生已有的生活经验以及知识水平为基础来创设将实际问题抽象成数学模型的问题情境，并让学生亲身经历体验其过程，从而在吸取数学知识的同时发展数学思维能力以及问题解决能力等。