学生学习：质疑提问、自主合作探讨

（观察、分析）      （探究、猜想）        （求解、反驳）   （学做、学用）

             教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授

：问题情境教学模式图

简言之,问题情境教学就是以情境为基础,以问题为纽带的教学。它的着眼点在于教育,出发点是数学教育的本质——教是为了不教,关注的是教会学生如何学习。

（二）中小学数学课堂问题情境的创设心理学理论依据

1、皮亚杰的建构zhuyi学习理论对情境创设的启示

   建构zhuyi的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。该理论认为知识不是通过教师获得的，而是自己去发现和消化复杂的信息。而在其获取知识的过程中，教师应该加以引导，让学生用自己的头脑构建知识。“学习者头脑中的先前经验很多,它主要是依据情境选择相关的先前经验”。特定的情境有助于知识在学生头脑中意义具体化，并且与其他知识相协调，有利于构建融会贯通的知识体系。而每个学生对同一情境的理解不同，所获得的学习经验也不同，因此互相交流可以影响知识的构建。综上，问题情境教学正是以建构zhuyi的思想为理论基础，让学生群体在课堂上围绕特定的问题情境进行思考，讨论，交流，体验知识的形成过程。论文网

2、情境认知理论对情境创设的启示

   情境认知理论认为情境对认知发展有着重要的作用。每个人的认知并非简单地发生在头脑中，而是发生在自身与环境的交互作用中，因此情境对于认知的发展有着重大的影响。在一个有意义的问题情境中，学生不仅学习了课堂知识，也初步获取了运用该知识解决问题的能力，有利于学生对知识的迁移。鉴于情境认知对数学学习的影响，教师应当掌握创设有意义的问题情境的能力并使学生在该情境下维持学习兴趣，建立有效的，与学生认知水平耦合并能促进其提出问题、解决问题的认知活动，使学生在丰富刺激刺激的情境中自主学习。

3、人本zhuyi学习理论对情境创设的启示

人本zhuyi是20世纪50年代末60年代初兴起，60-70年代迅速发展的心理学流派，其代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。 顾名思义，人本zhuyi提倡“以人为本”，关心重视人的尊严、意愿和观点；重点研究人的价值，创新性以及自我实现。而在学习观方面，人本zhuyi尊重学习者在学习活动中的主体地位，重视学习者的需求，信任学习者的潜能。因此教学管理上，师生之间应当建立良好的交往关系，营造融洽积极的学习环境；教学内容上，教师应当创设与课堂相联系的问题情境，让学生在情境中自主探究学习，发挥学生学习主体的地位。

三、中小学数学课堂问题情境创设的方法

（一）中小学数学课堂问题情境创设的原则

通常认为一个好的数学教学情境应具备以下条件：

第一、一定的真实性和现实意义；

第二、符合教学目标、教学内容、教学要求；

第三、适合不同认知水平的学生学习,问题层次化；

第四、多种方式相结合的问题解决方案，如自主思考，小组交流等；

第五、趣味与挑战并存。

为了创设优良的数学问题情境,通常应遵循以下五条原则：

1、现实性原则

 数学来源于生活而且数学学习的最终目的也是为了更好地服务生活，因此将生活中一些蕴含着数学知识的对象提取出来作为问题情境的素材，既有利于提高学生的学习兴趣，又有利于培养学生良好的数学观；而对于一些尚未解决且急需解决的实际问题，如果教师引导学生通过所学的数学知识去自主解决，有利于培养学生问题解决能力。