2、科学性原则

 情境的创设要围绕本节课的教学内容,学习任务来进行。否则,再好的问题情境,如果对教学任务没有帮助,或是偏离了教学的内容，也是徒劳的,甚至是有害的，是不科学的；情境的表述要科学,不可含糊不清；情境的结构要科学,不可东拼西凑。

3、启发性原则

 情境材料和活动应富有探究性,利于激发学生的问题意识和探究动机；有启发性,能引发学生广泛的类比、联想和思考；有层次性，能逐渐启发引导学生不断发现学习内容,并最终实现学习目标；有可接受性,能充分意识到学生的年龄、知识、能力和身心特点,使情景能为学生鉴别和了解。

4、发展性原则

 情境材料和活动在内容与问题信息量上应有较大的发展空间,利于学生探究、思考。所设情境不仅要能满足当前教学内容的需要,还需照顾到学生的长期发展,甚至终生发展。

5、趣味性原则文献综述

问题情境的直接作用是为了调动学生的学习兴趣，因此情境创设要富有新意，既是学生生活经验所涉及过的，又要有新的信息刺激，激发学生的好奇心和求知欲，对情境提出问题。而情境的呈现方式也应该追求新意，比如多媒体的运用，组合的方式，使学生的注意力完全集中在课堂上。

（二）中小学数学课堂问题情境创设的途径

经研究验证，学生在面对“最近发展区”内的问题，即在面对与已有知识有联系，但凭借已有知识无法完全解决的问题情境时，他们的求知欲得到最大的激发，思考问题最积极。为此,教师在创设数学情境时应严格以学生当前的知识结构为依据,尽量创设与学生的已有知识密切联系的、有发展空间的、充满现实意义的情境,让学生能在其中依据自己的生活经验、已有知识储备深入地、发散性地思考，提出问题，尝试自己的解决方案解决问题，充分发挥学习主体的作用。

通常教师可通过以下途径恰当地创设恰当的数学情境：

1、利用日常经验，创设问题情境

   《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系,在应用意识目标中强调学生对现实生活中的数学的认识；并要求数学教学必须从学生熟悉或者感兴趣的生活情境下手以更好地体会数学来源于生活以及数学的趣味性与广泛性。为此,在数学教学过程中,教师应该也必须力求从学生熟悉的生活实际情境中选取素材创设恰当的情境,引导学生在形象、丰富的材料中,主动建构数学知识,不断发展数学能力。

案例1：线段大小的比较

汽车站入口处常常会在墙上1.2m、1.5m处各标上一条红线，这些红线有什么作用呢？引导同学们讨论，可以得知是小朋友进站时比较身高用的，1.2m是半票线，1.5m是全票线，以此来决定小朋友买票的类别。由此引入线段大小比较的学习，学生对这一节课的知识充满兴趣，积极地投入到本课的学习中去，会使教学效果得到较大的提高。来!自-优.尔,论:文+网www.youerw.com

2、利用交叉知识，创设问题情境

当今时代，学科间相互交叉、互相渗透的特点愈加明显，这对数学教师加强与其他学科的联系的要求也就越来越高，教师可以从其他学科中选取素材作为课程资源，再加以整合，使学生整体地把握知识，有利于学生的全面发展。

案例2：向量

“向量”教学时，可以类比物理学中的力或速度，他们同样具有既有大小又有方向的特点。

3、利用数学旧知，创设问题情境

新课的内容和旧知识联系较为紧密时，用复习旧知来创设导入新课的问题情境，在复习巩固旧知的基础上又可以自然而然地引入新知，让学生认识到新旧知识之间的联系，有助于部分学生克服学习新知识的恐惧心理，加强对对新知识的理解和掌握。