（二）研究现状

在我国，关于情境教学，不少学者、专家、教师都做过理论和实践上的指导。例如，吉林教师赵义泉花了一年时间在中学英语学科做过的暗示教学与常规教学的对比实验；中学教师李申培、宋方撰写的暗示法。其中江苏的小学语文特级教师李吉林所取得的成果最为显著，她的专著《情境教学实验与研究》作为我国情境教学理论研究的第一本著作，开创了我国情境教学的新局面。近几十年来，不少专家、学者譬如浙江教科院方展画、武汉教院教授、语文教育家韦志成等，他们积极参与情境教学—情境教育的理论研究和实践，使这一理论日臻完善，产生了广泛而深远的影响。

国外也有不少教育家将他们对情境教学的思考与研究体现在教育著作中，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的《爱弥儿》，苏霍姆林斯基的《大自然的书》等。以问题为中心的教学模式,至今在美国高等院校乃至中小学教育中都十分受重视。诸如英、日等发达国家的数学教育一直以来也十分重视对学生在情境中提出问题、分析问题、解决问题能力的培养。

（三）研究意义

   数学思维的发展从发现问题、解决问题开始，而培养学生发现问题的意识以及激发学生的学习兴趣是促进学生数学思维发展的基础。问题于情境中产生，在一些不平常的事物，与认知矛盾的现象以及亟需解决却以已有的知识解决不了的事情中都能创设符合教学目标的问题情境。问题情境的创设正是教学改革的体现，在情境创设的过程中引出问题有助于教学内容的延伸与应用。数学教学以理性思维为主，而中小学学生以感性思维为主，因此开门见山式教学对学生的教学效果不佳，教师应当注重教学设计的改善，问题情境设计上牢牢抓住学生的注意力，有效激发学生学习动机，促进学生发展解决问题的意识，使他们产生主动学习的意愿。“思源于疑”，只有发现了问题，才会有思考的动机，才会有创新的机会。适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的积极性，所以在数学课堂教学中创设适宜的问题情境是很有必要的，也是很有现实意义的。

二、理论基础

（一）数学课堂问题情境创设概述

1、情境

在心理学上，情境指的是多重刺激模式、事件、对象；在传播学上，情境指的是传播事件或传播过程具体化的背景；在社会学上，情境指的是人们正在进行某种行为时所处的社会环境；而在教育学上，情境指的是学生进行意义建构所需要的外部学习环境。因此，情境涵盖的领域方方面面，而人们对其的认识理解也是各不相同，由此情境可以作为一种信息的载体，引导着人的认知活动。

2、问题情境

数学学习论的基本概念之一，指在问题解决的过程中，用来刺激学生产生强烈的好奇心和求知欲，让学生产生认知上的冲突，并诱发他们对问题提出质疑、大胆猜想、勇于探索，从而唤起强烈的问题解决意识，并维持学生解决问题行为所需要的环境（条件和背景）。

3、问题情境教学

问题源于情境,问题情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法。后来，也有不少教育家对问题情境教学发表自己的观点和主张。如20世纪初,杜威的问题教学,其核心就是问题情境；布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境,他认为：“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”问题情境教学的基本模式如下：