特别值得注意的是，低年级小学生对于抽象东西没有具体的概念，老师可以从生活实际出发，用生活中的事例来提升教学的趣味性，引导学生观察身边事物，有意识的培养学生对于数学的阅读和理解能力。例如：在四年级上学期数学里有一节是认识射线、直线和角，结合二年级学过的线段，老师就可以让他们观察身边有哪些是射线、直线，这样做有助于提升学生的学习积极性。有的教师就特别会引导，他会问学生对西游记熟悉吗？想一下，有谁能变出这些或者其中的一种，又有谁的法器是这些其中一种呢？这样无疑把学生的已有的线段知识、平时阅读和生活实际以及兴趣爱好紧密联系在了一起，也引导小学生在平时的阅读中能有意识的关注数学知识，增强了学生对于平时所学知识的巩固和思考。

3。3  指导小学生阅读课本以及题目的方法，培养学生良好的阅读习惯

鉴于数学阅读的重要教育意义以及其区别于其他阅读的特殊性，笔者认为数学阅读不能盲目照搬语文阅读模式来指导数学、阅读数学，而小学数学教学活动是有限的，为了尽可能快的提升学生的数学阅读，培养学生的阅读意识，这就需要小学数学教师对学生的阅读方法进行指导，以便培养学生形成良好的阅读习惯。

大家知道，小学数学课本是教学的主要依据，它不仅具有结构严谨、科学合理等特点，而且知识的呈现方式符合儿童的认知规律和数学知识本身发展的特点。所以，在指导学生阅读时，首先要努力创造机会使学生阅读，在课堂教学中对小学生进行数学阅读训练，凡是学牛能够读得出的题目一定让学生自己读，可以在课堂上留出五分钟左右时间，进行数学阅读训练，指导学生阅读教材上的例题、试一试、“你知道吗？”、以及书本上的概念、定理等，重点指导学生仔细阅读、思考例题的解题过程，还可以对学生进行数学题目阅读训练，但一定要强调独立阅读[7]。其次，每个小学生对于数学文本的阅读以及理解水平各不相同，因此，对于不同学段、不同层次的学生要因材施教。比如：对于低年级的学生，先由学生自由全面阅读，再由教师具体指导重要句子、关键词的理解，以便学生准确理解数学语言；中高年级的学生，由学生自己阅读，自主解读关键句、词，再全班交流，教师适当加以引导，逐步培养学生的自主阅读、解读数学语言的能力。在一单元学结束后，教师要求学生全面阅读本单元的例题、知识点等，尝试对照目录回忆并进行整理每一课时的知识点，再由教师带领学生说说本单元的还有疑惑、较为模糊的知识点和数学问题，指导学生加强阅读，再次理解巩固知识，从而构建属于自己独有的知识体系，优化已有的知识结构。