2 小学数学教学生活化现状与分析

2011年新课程标准的修订以后，各小学都开始使用新版小学数学教材，教师们更新了教学理念，抛弃了传统的教学观念与数学竞赛培养模式，在教学活动生活化、自主化的大环境下逐渐形成了带有学校和教师个人特色的教学模式。实习期间我到一所城区小学和一所乡镇小学进行了调查，发现在实践过程中取得了一定的成绩，但也存在一些问题，其中乡镇小学存在的问题尤为突出。

2。1 小学数学教学生活化现状调查

表一：教学内容与生活实践联系

态度 有密切联系 有一点联系 没有联系 枯燥乏味

人数 127 216 79 39

人数（h/s) 57 70 89 127 42 37 21 18

% 27。5 46。9 17。1 8。5

% 27。3 27。8 42。6 50。4 20。1 14。7 10 7。1

从表中可见，认为教学内容与日常生活有明确联系的有27。5%，大部分学生都认为自己所学的内容和日常生活联系不紧密，无法感受到数学与生活的结合，甚至有8。5%的学生认为数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和主动性。而在乡镇与城区小学的对比中，我们可以发现，城区小学的教师更加注意教学内容的不断重组和创新。

表二：学生是否喜欢生活化情境

态度 非常喜欢 喜欢 一般 没有感觉

人数 178 226 38 19

人数（h/s) 70 108 102 124 26 12 11 8

% 38。6 49 8。2 4。1

% 33。5 42。9 48。8 49。2 12。5 4。8 5。3 3。1

从表二中看出，喜欢生活化情境教学的学生占总数的87。6%，这说明情境化教学能促进学生学习的主动性和积极性的发挥，并很好的参与到课堂教学中去。只有少部分的学生对情境化、生活化的教学内容不感兴趣。从城乡对比也能看出，城区小学的学生由于生活比较规律化、模式化，更偏爱情境教学。文献综述