研究现状

1。  香港小学语文课程的研究

刘恩樵将《课程指引》与大陆地区《课程标准》进行比较，为其做出如下特点概括：“粗 疏”、“开放”，着力凸显“大语文”的概念。他指出，香港的课程指引在九大学习范畴的目 的、内容及要求的表述上，都较为简略，只是提出方向性的要求，没有具体的可操作的方式 方法，“学习材料”与“学习评估”部分也是如此。香港的中国语文课程重在凸显“大语文” 的理念。他提出无论是九大学习范畴的规划、学习材料的多样化，还是教学总原则的新理念、 评估方式的多元化，都可以让人感受到香港“课程指引”透露出来的开放的胸怀与姿态。2 王甜通过比较研究的方式，将大陆《课程标准》（2011）与香港的《课程指引》比较。 在内容划分方面，香港课标将内容划分为：阅读、写作、聆听、说话四个部分，他认为，听、 说、读、写四个部分应该潜移默化地渗透在每篇文章中，而综合部分则应该更多地侧重对本 单元知识点和能力点的概括总结与提升。3香港课标强调要边听边思考，能够分辨不同的观 点，具有一定客观性；在说话方面，香港课标指出要尊重他人的发言，拓宽说话内容的范围，88106

其中包括了不同类型（如：报告、演讲、讨论问题、辩论等）的不同方面（如：个人方面、

2   刘恩樵。  香港《“中国语文”课程指引(初中及高中)》的特点与启示[J]。  福建教育,2015,Z2:38。

3   王甜。  《香港小学中国语文科课程标准》与《义务教育语文课程标准》(2011 年版)比较分析[J]。 新课程

(下),2014,04:9。

家庭方面、学校方面、社会方面等）。 目前对香港小学语文教材的研究文献多为香港新亚洲版《学好中国语文》的研究，相较

之下，研究启思版《中国语文》的文献显得较为稀缺。 香港《课程指引》明确指示：“固有的‘教科书’观念必须拓宽为灵活多彩的‘学习材

料’作为语文学习的范例，只要能配合学习重点，达成学习目标，即可采用。”刘恩樵认为 正是由于《中国语文课程指引》的课程思想使得香港在“中国语文”教科书的采用上非常自 主与自由。各个学校可根据自己学校学生的实际情况，自由选择十余套不同版本的教材。他 还指出，大多数学校的做法是选择一本出版的教材，然后根据课程设计需要增删，并辅助以 本校设计的教材，在征得校方的同意下，由任课教师自由决定。另外，学校今年用这套教材， 明年改用那套教材也是很正常的事情。

石淳对启思版《中国语文》教材第八册进行例评，他认为该教材的设置有以下特点：一 是便于学生自主学习。二是课后栏目设置突出了学科的特点。三是课文的改写略显粗糙。由 于是对单篇课文的评述，不能对该套教材的特征下完整的定论。

2。  教材插图的研究

插图又被称为插画，《中国现代编辑学词典》中定义为，“指书刊中为了说明文中的内容 或为了加深对内容的理解而插入的图片。”《文艺赏析词典》将其作如下归纳：“又名‘插画’。 指插附在书籍或报刊文章中的图画。现在一般主要是指文学作品的艺术插图。文学插图根据 作品的思想内容进行创作,既有对作品内容作形象说明以加强感染力的作用,同时又具有独立 的艺术价值。”

在《中国小学教学百科全书·美术卷》为其做如下定义：“指插附在各种书刊文字中的 绘画。亦称插画。它有时插在文字中间,有时附在书的前后,主要目的是对文字内容作直观、 形象的说明和补充。狭义的插图主要指的是文学插图。画家要根据作品的内容进行创作,但 它又具有相对独立的审美价值。”