在材料投放上，研究者以阅读材料的投放和阅读设备的投放为主要关注点。

阅读材料是幼儿阅读的材料,是开展早期阅读活动的物质基础和前提条件。阅读作品对学前儿童的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大的影响,为此首先要为幼儿科学地选择阅读作品，由此可见阅读材料之于早期阅读的重要性。

阅读材料的投放主要是包括图书的投放，其中包括图书的数量和种类，图书的陈列方式等。皮亚杰环境与主体相互作用的理论告诉我们“任何心理结构,都是主体与客体相互作用的结果。”幼儿能力的发展也是在与客体交互作用的过程中获得的,幼儿与客体环境积极主动的交互,能够获得快速的发展。在早期阅读环境中,让阅读材料与幼儿进行“对话”,在互动中让幼儿体验阅读材料带来的快乐,就能贴近幼儿的心灵,满足幼儿的求知欲,培养幼儿的良好阅读习惯 。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“要提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。”林菁认为学前儿童以具体形象思维为主，大多数幼儿不识字，为此在选择阅读作品时应以无文字的图画读物、图文并茂、以图画为主文字为辅三类为主，来促进幼儿阅读活动的渐进与过度，由于幼儿在感知事物时只看表面现象，通过感性思维和直觉进行认识活动的直观形象思维特点，要为幼儿选择色彩鲜艳、形象生动的图书。研究者认为阅读材料的投放应以儿童为中心，根据儿童的认知发展水平和年龄层次进行选择。如1—2岁的幼儿,要为其选择图画较大、内容单一、色彩与实物相似、图画所反映的物体逼真、没有复杂背景的画册。2-3岁的幼儿可为其选择情节简单的故事图画书,画面除主要物象外,还有一些背景与细节。3-4岁的幼儿喜欢听拟人化的动物故事，喜欢有明亮色彩情节单一的图画署，,可为其选择以图画为主、文字为辅的图书,故事内容可以更丰富、情节更曲折、背景更复杂,如拟人化的动物故事;虚构的,充满幼想色彩的童话。  4-6岁的幼儿,对阅读作品的要求越来越高,对故事内容开始不满足于简单的情节，不仅需要直观的画面，逼真的形象，还需要图文并茂、字体较大、且多重复词句的书籍,可为其选择图文并茂或文字较多贴近幼儿生活经验的读物,从而激发幼儿的创造力与想象力 。朱润鱼对3-5岁不同年龄阶段的幼儿阅读兴趣进行分析同样得出类似结论。沈丽华认为阅读材料的选择应根据大众小班幼儿的年龄特点和需求进行 。为小班幼儿所选的读物应该色鲜艳、画面突出、构图简单、线条清楚，情节要简单，篇幅不宜过长，纸质厚实，便于幼儿反复翻阅。中班幼儿注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加。 大班幼儿知识逐渐丰富，语言技能得到了很好的锻炼和发展，他们对各种类型的图书都有着浓厚的兴趣，教师可选择配有简单文字且字体较大、 较清晰的图书，情节生动、富于想象力的图书。在提供适合的阅读材料的同时，要定期更新图书的内容，根据内容将图书进行划分，满足幼儿不同的需要。在图书陈列中，要注意让图书的封面朝外，方便幼儿观察图书的封面选择图书，书架上的数量也应经过精心考虑，零零散散会显得空而难看，而书籍上的书过多则会让人眼花缭乱。Martinez认为良好教材能发展幼儿的早期阅读能力 。因此要为幼儿提供适合年龄阶段的，内容丰富的，数量适宜的，定期更新的图书。

在阅读环境的设备投放上，主要包括书架，桌椅及阅读的辅助设备这些内容。王琦认为阅读区可布置座位、书架等辅助幼儿阅读的材料，其中书架可为幼儿提供各种舒适的座椅或坐垫，书架可根据需要，摆放各种类型的儿童书架（如悬挂式书架、可移动的书架、立式书架等）和储物柜陈列和储存图书。 书架最好摆放在边界处，起到分割区域的作用 。研究者认为还可以提供一些其他辅助幼儿阅读的材料，如图书角中有助于幼儿学习读写的材料：图书角登记册，可以记录幼儿进入图书角阅读的次数、时间、所阅读的图书等信息；故事磁带，供幼儿听故事、儿歌；手偶或毛绒玩具，可供幼儿进行故事表演；纸笔，可供幼儿涂画、书写用；图书之外的其他文字材料，如书单、文字标识等，可以加幼儿对文字的敏感性。Neuman和Roskos为3-5岁的幼儿提供书籍、电话簿、食谱、地图等之类的阅读者缘，丰富阅读环境 。由此可见阅读环境中提供丰富的设施可以促进幼儿阅读的发展。