1。国外研究综述

一般认为，建构主义的思想是由皮亚杰（Jean Piaget）建立的，而这种思想主要体现在他的发生认识论原理中。知识不是客观东西，也不是主观东西，而是个体在跟环境交互作用的过程中慢慢建构的结果，个体的发展不能说是个体对现实的发现，只能说是个体对现实的建构。显然，他认为个体不是被动的去接受知识，要强调个体在认知的发展过程中要积极作用。其实认知发展过程，就是代表主体对客体的同化还有顺应去达到认知的平衡的过程。88845

平衡（equiliration）是表示个体通过自我的调节机制就认知发展要从一个平衡状态到另个较高的平衡状态去过渡的过程。可以见得，同化是指个体对环境的作用，顺应是环境对个体的作用，而平衡是指解决认知矛盾的暂态（像稳状态），可以说平衡是动态的，是不断的发展的。皮亚杰对学习的观点主要有：

（1）学习是一种能动建构的过程。他认为，学习并不是去获取外部信息的过程，而是去了解事物的程序，就建构了全新的认知图式。图式就是了解事物基本模式，也是主体认知结构。如果学生能够去解释“他是怎么知道的”时，那就说明他已经学会了，已经明白了，他认为如果没有达到很理解的知识是很容易被忘记的，想要理解知识就要我们积极的去主动参与建构，将知识同化到他的认知图式中去。皮亚杰认为传统的教育把学生当做知识的容器，课堂上老师一个人在那里讲，学生只能被动地装，而这种机械的说与听是很难让学生达到理解的。

（2）错误是有意义学习所必需的。皮亚杰认为，学习是通过反复犯错误，消除错误来自我调节学习，而不是记住别人所给的答案而发生的。错误会使学生去习惯自己的知识结构，会把所观察到的结果同化到修正后的认知结构中。

（3）内在动机是智力发展的主要动力。皮亚杰认为动机是有机体所固有的。当个体遇到经验不一样的事物时，就会处在一种不平衡的状态，同化和顺应就会被启动。一般个体会先试图启用同化，“把事物纳入自己图式中的需要而成为智力活动的主要动力”。所以，他会认为有机体参与认知活动中的内在需要，动机来源有机体本身而不是强化。

布鲁纳（J。S。Bruner）发现学习中也涵着建构主义的思想，布鲁纳曾经说过：发现学习要强调学习中的所发现，为了让学生更好，让他成为一个建构的主义者。这里所讲的发现并不是指人们还不知道的一些事物的行为，而是学生通过自己头脑去获得知识的形式。布鲁纳发现学习的特征：

（1）强调学习过程。他认为学习是由自己去主动发现而形成的一个认知过程，在教学时学生是要去积极探究的，他们在老师有意设置的情景里去思考，去获得知识的一个过程。学习的主要目的并不是让学生去记住老师所讲的内容或者是书上所写的，而是要让学生自己去思考，参与建立该学科知识体系的过程。

（2）强调直觉思维。直觉思维是指采取跃进、越级和走捷径的方式思维，是对科学发现极为重要的思维方式。直觉思维的本质是映象或图象性的，因此老师要在学生的探究中丰富他们的想象力，要放手让他们去做、去想，不要过早去语言提示。

（3）强调内在动机。学生在活动中很容易有好奇心，很容易被好奇心影响，对还不知道结果的事情特别感兴趣。布鲁纳称好奇心为“学生内部动机的原型”，让他们在发现中去培养发现的喜悦感，来激发学生学习的动机。

（4）强调信息提取。学生在学习的时候最好能够及时提取所需要的信息去解决问题，而关键在于怎么去获取信息，这些信息又藏在哪里。学生在亲自参与发现事物的活动，肯定会想办法用什么方式重新组织一下来增加记忆。