在有关物理思维方法的重要性方面，张梅恒等在论文《加强高师物理系学生科学思维方法教育》中，认为掌握科学思维方法并能解决实际问题是素质教育的要义所在。李转等人在论文《大学物理和中学物理的衔接及对策》中，认为大学物理教学普遍重知识教学而轻方法教育，建议对各章节、各阶段的特殊物理思维方法进行归纳总结，并认为大学物理思维方法虽有其特殊性，但高中物理某些思维方法仍具有基础作用。教育部高等学校物理学类专业教学指导分委员会的《物理学科教育改革研究报告》中指出物理教学要重视思维能力的培养，处理好形象和抽象、概念和推理等关系，并建议培养学生掌握分析与综合、演绎与归纳、理想化等方法。

在有关物理思维方法在解决物理问题的作用方面，吴志颖等在论文《力学教学中启发式单元结构教学法的探索与实践》中，指出学生面对复杂的或综合的问题时不知如何下手或在后续物理课程中用到力学知识时感到生疏主要是由于学生被动接受各种物理理论，不重视概念及规律间的逻辑结构，不注重物理思维方法的理解。赵长青指出替代法在分析中可以简化物理问题的分析和解答。张存智在论文《对力学教学中“解题难”问题的分析》中，从学生角度分析了力学中解题难的问题，认为主要原因包括学生的思维方式、学习策略和认知结构。在思维方式方面，作者认为不善于离散化（即分离、分解、拆解、截割）而习惯于整体化、笼统、模糊的直观思维方式，必然严重影响力学课的学习。肖苇认为学生遇到复杂问题时无法弄清整体和部分的关系，无法恰当找出研究对象，对问题不知从何下手，没有明确的目的，解题靠盲目尝试或猜测，甚至乱套公式。在缺乏丰富想象力而引起的障碍方面包括：无法由词语或图像提供的信息建立恰当的物理模型；对问题的物理过程分析不是很清楚，没有理清解题思路，造成题目解不出来；不能利用图像理解题意或解决问题；不懂得通过简化问题建立物理模型。

在有关物理思维方法与新旧知识的关系方面，赵兴华在论文《大学物理和中学物理的区别》中，提出高中物理旧知识并没有过时，新知识最终要经过转化为以前的经验知识来学习，如变力做功最终还是要转化为恒力做功。

在其他方面，赵波在硕士论文《高师物理教育专业普通物理力学精品课程建设研究》中，对漆安慎、杜蝉英编写的力学教材编制了学习指南，学习指南主要对第二章到第十一章每章的提要、基本要求、基本知识点概述、重要知识点详解、解题思路进行总结，但学习指南对物理思维方法基本没有涉及，只是对建模法有所提及，但只限于对象建模。作者对分析综合法、理想化方法、比较法、类比法、假说法等方法进行了简单介绍，但没有涉及具体应用。

综上所述，国内外对大学物理的思维方法的地位和作用给予了高度重视，并进行了较深入的研究和探讨。但仍存在很多不足，主要有：（1）对大学物理的思维方法研究没有根据对大学物理教材的系统分析；（2）对大学物理的思维方法研究不够全面，有的思维方法只是提及重要性，很多思维方法并没有说明其本质和使用要领，有的思维方法甚至存在说法不准确或不清楚的情况；（3 ）虽然有的文献指出某些思维方法如建模法在大学物理中的重要性，但针对大学物理各种常见思维方法的能力要求的研究却没有；（4）多数文献对思维方法的研究主要基于教师的教，但是却很少从学生的学习的角度去研究。

总而言之，现有对大学物理思维方法在解决大学物理难学的问题上的研究缺乏实证性、系统性和针对性。因而不管对大学一年级的新生的物理学习还是大学物理教师的教学都缺乏具体的参考性和指导性。因此，笔者认为在倡导培养大学生自学能力和物理总课时较少的背景下，有必要对大学物理教材内容进行系统的思维方法分析，总结出各种思维方法的能力要求，并探索出基于思维方法的学习策略。参考文献