国外残疾人职业教育现状德国的职业教育非常发达，被誉为战后经济飞速发展的“秘密武器”。发展残疾人职业教育必须树立“人本”和“对残疾学生一生负责”的教育理念。在这方面，德国真正把它落到实处。67791

在德国，残疾人一般都能享受到比较优厚的福利待遇。但德国特教界提出与其让残疾人坐享政府救济，还不如把钱用于发展残疾人职业教育，让他们能自立于社会。

德国的特教学校，不管是盲、聋、弱智，还是肢残人学校，都非常重视创造精神和实践能力的培养。虽然职业学校有十分先进的各种设备，培训车间就是现代化的工厂，但他们崇尚“以能力为基础”，并强调良好基础。学木工的必须要掌握锯、刨、凿等基本功，学金工的还得从老虎台钳和从学钳工开始。【1】

在职业教育中，他们注重职业道德的培养。在每所学校我们都看到残疾学生在尽其所能地参加清洁校园、餐厅服务等公益劳动，不少学校小卖部、小餐厅都由学生自己管理。在职业学校不管走进哪个车间、工场，工具、材料、成品都定位堆放，井然有序。

在专业设置和教学内容上，他们充分考虑到市场的需求和残疾学生的生理、心理特点。入学第一年为职业准备阶段，这一阶段学生可以根据自己的兴趣爱好、性格特点、实际能力及家长和教师的建议，在诸如金工、木工、印刷、皮革、绘制、园艺等专业中选择1—2个专业进行尝试，这个阶段的学生以学习职业基础理论为主，同时参加一些实践操作。在完成一年准备阶段的学习后，就进入正式的职业教育培训阶段，培训的专业也扩展为书籍装订、印刷、钳工、缝纫、裁剪、制鞋、制包、工业制图等具体专业。为避免人才资源的积压和浪费，各特教学校所设的专业和开设的课程也互不撞车，以纽伦堡和慕尼黑两所聋职校为例，纽伦堡的牙科修复专业和慕尼黑的皮具制作专业都是“人无我有”。即使同样的缝纫专业，教学内容也各有侧重，前者以窗帘布艺为主，后者此服装设计制作为主。论文网

要发展残疾人职业教育，要有一支高水平、高素质的师资队伍。德国职业教育的教师一般都既有扎实的专业理论基础，又有很强的动手能力。我们接触的几位校长本身就是工程师。职业教育的教师应该走“双师型”的道路。这点也是值得我们借鉴的。

2  青少年智力残疾人士职业教育现状

沈阳师范大学教育科学学院的刘俊卿经过研究认为，特殊教育学校职业教育是特殊教育事业的重要组成部分，也是职业教育事业的重要组成部分。20世纪80年代以来，我国特殊教育学校职业教育经历“艰难开始、实践摸索、逐步规范”发展历程，取得了举世瞩目的历史性成就。首先是基本形成了职业教育体系，打造了“初级职业教育为主体、中级职业教育为骨干”的特殊教育学校职业教育体系框架。其次职业教育开始起步，从1996年到2009年，中等职业教育机构75所发展到了174所，在校生从4306人发展到了11448人。另外，特殊教育学校的学生会在适当的年级接受不同种类的初级职业教育。三是职业教育办学体制创新。利用多种形式，民政、教育、残联等部门举办或参与举办中等职业教育机构，至2009年，除了教育部门举办的特殊教育学校，残联系统的创建了10所残疾人中等职业学校，逐步形成了多元化办学新体制，这体制结合了政府、团体、行业等。四是培养了一大批具有高素质的残疾劳动者和学习实用技能的残疾人才。从2006到2009年，17459人获得了劳动部门颁发的职业资格证书，从中等职业学校毕业的残疾学生达了22497人。成千上万的残疾人士接受了职业教育之后，独立融入社会生活中。[1]