其实这大概就是艺术思维中的“直觉”，直接而瞬间，未经意识思维和判断，却能对事物的本质做出最直接的了解。直接认知和洞察事物，往往内隐着更深厚的生活积累。也就是说，要想做到“真”，必须积累丰富的生活经验，并不为写作的所谓规矩所束缚，而是在思绪迸发时，就下意识的抒写当下最真实的感受。论文网

然而，二十一世纪是一个信息技术高度发达的时代，社会生活的网络化程度越来越高。中学生都是九零后甚至零零后，更容易被虚幻的世界所吸引。他们大多通过网络接触世界，却很少在现实中感悟生活。缺少真实生活体验下的发现和顿悟，往往很难将真情实感自然流畅的表达出来。作文中频繁出现不适宜的网络语、火星文，语言口语化的现象也很严重。笔法稚嫩的简要叙述完全达不到中学作文内容充实、感情真挚、结构完整、条理清楚、表达通顺的基本要求，就更谈不上写出意气风发、叙事流畅、言近旨远的成熟文章来了。[2](p976)

如何才能把“真”渗透到中学生日常写作教学上呢？笔者认为，教师应该多引导学生写记叙文，指导学生从自己身边发生的小事、不起眼的景物写起，将那一瞬间自己的真实感受记录下来，努力挖掘内心最真实、最质朴的想法。只有这样去写自我，写生活，写真情实感，才能够引起阅读者的共鸣。因为写作的源泉都是来自生活的，所有创设的情境都从实践中来，然后才发轫于“文外”。这就是所谓的“来源于生活，又高于生活”吧。中学阶段，学生想写出出彩的议论文是有一定难度的。要有思想、有深度、有逻辑、有文采，甚至还要有新颖的论点、独特的阐发角度，对于大部分学生来说，是难以达到的。而他们有着十余年记叙文写作的功底，在平常教学过程中教师为何不把训练重点放在记叙文写作上，而偏偏要去舍近求远呢？其实，在记叙上下功夫，应该会有效率。

笔者觉得，学生写不好记叙文，其根源在于，中学阶段学生长期得不到系统的提升训练，只能搜肠刮肚的写一些陈芝麻烂谷子的事情或者去胡编乱造一些自己没有亲身经历过的事情。这就和王国维所说的“不隔”背道而驰。教师要指导学生学会将生活中可写的、值得写的人、事、物放进自己的作文素材库，让学生通过自身的实践养成一双“慧眼”，从而达到让学生有“据”可写的目标。

此外，王国维还指出，造成“隔”的主要原因有用典过多、用语雕琢等。学生有时为了取悦阅卷老师，迎合课标对写作“略有文采”的要求，人为的堆砌一些华丽的辞藻，结果导致文章华而不实，给人一种雕琢之感，往往还会有一丝“为赋新词强说愁”的矫揉造作。还有一些同学在写作记叙文时，喜欢刻意引用一些名言、警句等，这实际上是王国维所批评的“用典”在当下记叙文写作中的现代变种，都是和“不隔”的标准相违背的。如此写作是事与愿违的，往往是 “过犹不及”，出力不讨好。

其实，有意识的掌握一些记叙的基本技巧，学会灵活地、艺术地写“真”，考场记叙文也能引人入胜、丰富多彩。我们知道，记叙文主要以情取胜，而情感的抒发靠的是语言的率真自如，还有景物的渲染烘托、事件的叙述安排、形象的塑造表现以及细节的刻画描摹等。唯有如此，才能写出“即目所见”、“语语皆在目前”的文章。这就要求教师在平时的写作教学过程中，通过提点训练，使学生具备写真事，说真话，抒真情的能力。对于记叙文写作的“真”，笔者有以下几点看法，教师可在平时的作文训练中，巧设目标模块，将思路传达给学生，并引导他们及时反复练习，使之内化于心。