（一）写事呈现“场景”，描摹画面之“真”。叶圣陶认为，写出来的任何东西都决定于个人认知。客观事物投射到大脑皮质，就成了头脑中的“意”。根据头脑中的“意”，把“意”变成文字，写成文章，就成了“文”。因此，在写作教学中，教师要积极引导学生学会再现生活的真实场景，抒发当下的真实感受。日常生活中家长里短的趣味碰撞、四时之景中美丽各异的落英缤纷，同学、朋友之间互相温暖的细小举动，都可以成为写作的对象。

叶圣陶还认为：不论什么样的人都能写文章，因为他们各有各的生活。的确如此，人物只有在他熟悉的、具体的生活场景中活动，才会富有生活气息；人物也只有在活动场景的氛围中，才更显得真实可感，从而使读者有身临其境的奇妙感受。

要想在记叙时利用场景使叙述形成生动的形象画面，首先就要合理的选择场景。应选取自己熟悉、描写对象经常出现的场景，要符合基本的逻辑，不可天马行空。如写学生可放在校园中写，写工人可放在工厂中写，写底层劳动人民可放在集市、农村中写。其次是能够巧妙的突现场景，即采用一定的描写手法，如通过环境烘托渲染或者写场景中的各种人物、事件、活动，从正面表现或侧面映衬，从而使场景更逼真。这样一来，读者阅读时会更容易感受到作品独特的艺术感染力或审美价值。

在平时的训练中，教师可以通过图片展示不同场景，请一位学生用自己的话语描述，并请其他同学猜想场景，给予学生直观感受，提高学生描述事件发生场景、环境的能力。

（二）写人不避“缺点”，彰显个性之“真”。常言道，金无足赤，人无完人。任何人都有独属于自己的“缺陷”。当然这里的“缺陷”，指的是不损害人物内在的一贯品行或固有形象的偶尔的行为偏差，不是原则性的错误表现或人性缺失。这样的小缺点如同人物的一个标记，仿佛是解读一个人的“密码”，能让读者在阅读之后深深铭记，使读者感受到作者所描写的是一个实实在在、接地气的人。

描写人物的这种“缺点”，可以从展现人物“不完美的表征”入手，如容貌丑陋、口吃、坡脚，又或者做事丢三落四、性格上斤斤计较、爱啰嗦、一根筋等，这些不完美的人物表象特点常常能让人物特点鲜明，在读者面前瞬间“立”起来；还可以选取在人物身上发生的“不完美的事件”，常常表现为不合场景的行为，不合时宜的讲话，或一念之差做错后自我反省的事，这些往往都是引人注目的。

记叙文写人，学生容易陷入一种程式化的模式中，无法抓住人物的特征，表现人物身上的特质。因而，这些人物往往就表现的很没有存在感。教师在作文教学的课堂上，指导学生学会审丑，并让学生尝试用写“丑”，来突出人物个性特征，从而达到让人物跃然纸上的目的。文献综述

（三）记叙不忘“细节”，因形象丰盈而“真”。记叙文的细节描写，有的是作者亲眼所见、亲身所感的，但更多的是来自后期的想象补充与艺术虚构。简而言之，就是作者在描写时，插上想象的翅膀，将对象放入头脑中，根据已有的生活经验，对事件、人物做合乎逻辑的设想，从而呈现描写对象的具体直观的情态。在笔者看来，细节描写的形式主要有“渲染型”和“白描型”两种。在描写时，紧紧抓住人物的某一个动作或心理，细致入微地加以描摹勾勒，营造出一种极富张力的语言情境，或者借描写环境或特定的气氛，表现人物的一定情绪，笔者将其概括为“渲染型”。而集中精力描写对象的特征，用最精练、最节省的文字粗线条地勾勒出人物的丰富世界，从而达到以少胜多，以“形”传“神”、形神兼备的艺术效果，则是“白描型”。