2物理教学新课引入的概述

2。1新课引入源C于H优J尔W论R文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ752-018766

课堂引入是课堂教学的开始环节，是教师引导学生做好学习新知识的心理预备，并且使学生产生学习期待和参与愿望的一种教学行为[2]。简而言之，课堂引入是教师在教学活动开始时，引导学生进入到学习状态的行为方式。

课堂引入是一门艺术，具有创造性，审美性，情感性，灵活性等等的特点，这正形成了课堂引入的魅力。

课堂引入也是一门科学，它有着自身的客观规律，教师可以通过逻辑推理和实践检验对导入规律进行探索与发现，从而完善自身的课堂教学。

时间、教室环境、所用教材等客观因素会制约新课引入的效果，学生与教师的知识经验程度、阅历思想及审美能力等主观条件也会对新课引入产生影响。所以，同样的学生和内容，对于不同的老师，其导入形式会有所不同。而同一个老师，面对同一教学内容和不同的学生，他的导入也要根据学生实际情况作恰当调整。

2。2理论支撑

著名心理学家布鲁斯指出：学生学习过程是一个积极主动的过程，如果没有积极主动的内心状态的配合，预期的教育效果是难以取得的[3]。在一堂课中，导入是课堂教学的起始阶段。教师设计的良好的导入，创设了生动形象的物理情境，可以有效地吸引学生注意力，调动学生内心学习期待和学习愿望，启发学生思维。

而且，著名认知心理学家皮亚杰强调，每个人头脑中都存在着一个认知结构，当认知结构与外界刺激信息发生不平衡时，人有一种心理倾向，想要改变这种不平衡以达到平衡，于是，人的心理上有了学习需要，这就是学习动机。在教学的开端，大多学生并没有充分认识到自己的认知结构和新知识之间存在的潜在矛盾，为了使学生最佳地接近他们自身的最近发展区，教师可以精心设计一些教学环节，在学生求知心理和讲授内容之间制造一种“不协调”，引起学生的好奇与思考，而导入技能是促进学生向最近发展区靠近的有效方式和手段。

2。3教学功能

前苏联著名教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基先生认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的喜好和愿望。”教师对于新课内容统筹兼顾而形成的灵活巧妙的导入，在培养学生的学习兴趣，激励学生的学习愿望，发挥学生的主动性，最终形成良性的课堂互动模式，提高课堂教学效率方面，有着积极的作用。

2。3。1创设物理情境，引导学生进入学习状态

在每节课刚开始的时候，学生大多还沉浸在上节课讲授的内容中，或者不少学生还沉醉在课间活动的兴奋激动状态中，此时学生的注意力是较为分散。如果任课老师备课时设计了新奇有趣的学习情境，此时，便将能一下子吸引住学生的目光，使学生积极主动地思考教师提出的问题。实践教学活动表明，导入方式越是新颖奇特，越能抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性主动性，这对于提高课堂教学效率是十分必要的。

2。3。2设置悬念，激发兴趣

在物理新课引入中，教师可以运用直观教具，生动形象、幽默风趣的语言，现象出乎意料的小实验，来直观设置悬念，把抽象的物理知识的学习转化为对生活现象的本质的探索。设置悬念的方式，能够有效地激起学生的参与意识，引发学生对物理的学习兴趣，触发学生思考，使学生产生强烈的学习欲望。

另外，直接或简单的生活经验常常易造成中学生对物理知识的片面理解，甚至错误理解，而要纠正起来往往非常困难。中学生在学习物理知识以前，受到社会和家庭的影响，他们所形成的一些想法和观点有可能是不全面的或者错误的，但是他们却理所当然认为这些想法和观念是正确的。作为教师，从学生的片面理解当中设置悬念，引起学生的学习兴趣，激发学习动机，从而开发他们的思维，培养他们全面分析问题的能力，使其能够推陈出新，向知识的更深层次进军。