致谢 22

附录 24

1、引言

这是一个知识与经济高速发展中的时代,各国间的竞争已不仅仅是单一领域间的竞争,而是综合实力以及整体素质的竞争。在这个知识经济型的时代中，科学教育和技术已然占据了整个社会发展的重要地位。生活在这么一个科技高速发展的时代中，如果不能顺应这个时代那我们将会被这个社会所淘汰。于小而言，若一个个体的科学素养太低将会降低其生存竞争的能力；于大而言，一个国家的国民科学素养太低可能会使这个国家错失全球性的市场的竞争能力，从而阻碍社会发展。

这样的一个高速发展的新世纪必定要求我们的教育能够培育出全新的全能的高素质人才。与此同时，科学的理论在其广度和深度上也在不断的发展。科学知识的总量在不断的增加，知识的更新从未间断。面对这样巨大的挑战，我们的中学生必须不断的提高自身的科学素养，理解科学的本质，从而形成正确的价值观和正确的科学态度，为个人的发展来奠定基础，为国家的发展作贡献。中学生是国家的未来的代表和主力军，提高这一特殊群体的科学素养不只是对个人发展有建设性的意义，而且对整个社会的发展都会起到一种推动作用。

现今世界，科技的发展与国家的命运紧紧联系在一起，提高科学素养是实现科教兴国的发展战略的必由之路。而教育又对科学技术的发展的影响有着举足轻重的地位，一个国家科技团队的数量和质量取决于一个国家教育的质量。因此在全面提高我国科学素养与创新能力的这一进程当中，教育为关键。而中学生这一特殊群体正是受教育者，因此提高中学生的科学素养及其创新能力便成了核心。培养好今天的中学生，祖国的明天便有了高质量的科学技术人才。因此，在基础教育阶段落实好素质教育是关键。

本文将以杭州市某所学校的中学生为调查对象进行中学生科学素养的调查研究，并结合教育理论以及自身的教学实践对如何在中学教育中体现科学素养教育的理念及如何在科学课程中培养学生的科学的学习方法、科学态度与价值观做一些浅显的建议，为提高我国中学生的科学素养贡献一份绵薄之力。

2、科学素养的概述及发展

2。1 科学素养的内涵

在科学教育的研究中，科学素养是一个重要概念。国民素质的某些重要方面由他构成，同时它还是一个深入人心的教育口号。然而科学素养并没有一个明确的定义，它是一个与时俱进的概念，我们应该以发展的眼光来看待和讨论这一概念。有关科学素养的思想早在20世纪初就已有萌芽，但科学素养被作为一个词语广泛运用却是在20世纪50年代后期。

从公众开始重视科学素养开始到现今，科学素养一词的概念及各个时代的学者科学家对其的理解都有所不同。在不同时代不同学者对科学素养的界定当中，最早对科学素养一词做出定义并被世人所公认的是美国的乔恩·米勒博士。在当时，米勒博士定义了科学素养的三个维度：一是，对科学本质的理解；二是，对科学知识的理解；三是，对科技社会影响的意思和理解。米勒所界定的科学素养的三个维度因其独特明确的内容被世人认可，我国四次科学素养的测量也是以米勒的三个维度为依据。来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

不同组织对科学素养的描述及不同学者对科学素养概念的界定是不同的，在这各种不同的定义的背后是对科学素养及其不同科学本质的不同见解。科学素养这一概念的定义从本质上来说并非是绝对的。不同研究群体对科学素养的界定是不同的，依据国际三大组织（芝加哥国际科学素养发展中心主任米勒（Miller）；美国科学促进会（AAAS）;美国国家科学院（NAS）和不同学者对科学素养的界定，结合我国教育的实际情况，我认为中学生的科学素养结构为以下几要素：科学态度与价值观；科学方法与能力；科学知识与技能；科学行为与习惯。其中科学态度与价值观是核心，科学知识与技能、科学方法与能力次之。