现代教育，尤其是新课改以来的教育，都在不同的角度体现着体验学习的理念，各种各样的综合实践课，实际上就是要让学生们能够有“做”的机会，先要有了“做”的经历，才会有自我探索、自我发现的知识，对于这样的通过体验学习得来的知识，学生对其的掌握程度也是比较高的。

（2）探究学习

“探究学习”起源于美国的新课程运动，它强调学生通过主动参与探究来掌握知识概念。“探究学习”在某些程度上是与“体验学习”分不开的，探究式学习同样体现“学生中心”、“活动中心”和“经验中心”。不经历探究，不经历生活，如何得来经验？

游戏一般都具有一个详细并且合理的世界观，在这个游戏世界中，不论玩家知识起点如何，玩家都需要通过不停的探索世界来获取关于游戏的规则、认知等。而当游戏中的玩家通过各种各样的方法总结、归纳出游戏的规则之后，则会因为探索获得的成就感等来刺激对知识的发现欲望。这不是跟我们的学习过程很相似吗？我们可以清楚的发现，学生在游戏活动中掌握知识是非常快的（相较于正式的课堂学习），所以对比游戏和课堂，正是这个“探索”的过程引导了学生掌握应该掌握的知识。

（3）合作学习

我国的新课程改革中提出了学生合作学习的要求，所以我们可以在全国各地的学校中找到合作学习的身影。合作学习具有两大特征：互动性与社交性。在学生合作学习过程中离不开互动和交往，在这样的学习环境中学生能够通过取长补短建构自己的科学概念。而游戏同样具有这样的特性，并且这两大特性体现的更是淋漓尽致。

教育游戏的设计同样是要基于这样的特征，如游戏“LV(Learning Village)”，它模拟了大量的现实生活中的场景，并且增加了WebQuest，学生们需要组建自己的小组并且解决实际遇到的问题[ ]。研究表明，在这样的学习环境下学生的学习效率明显有所提升。

1。2研究目的及意义

1。2。1研究目的

教育游戏经过了几十年的沉淀，已经在游戏市场中站稳了脚步，数量繁多、种类新颖。但是目前的大部分教育游戏，还是处于一种“答题闯关式”的模式，这种模式的优点是能够直观的体现其教育意义，但是它的缺点同样明显：教学内容和游戏内容完全分离，即不论将教学内容或是游戏内容抽离出游戏，都不会破坏游戏的主体，并且无法让教育游戏达到真正的“寓教于乐”。

本研究的目的，就是通过详细分析已有的教育游戏理论、来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766 开发模式以及游戏主体，改善一些教育游戏设计理念，在广泛借鉴已有教育游戏研究成果的基础上，期望提出一种新的教育游戏设计策略，并且依据此策略开发一款教育游戏。

1。2。2研究意义

从理论上看，目前支撑教育游戏的理论大致有以下几类：（1）指导性理论。如心流理论[ ]，建构主义教育理论，具身认知理论等。这类指导性理论的特点是宏观指导性，也即这些理论并不直接领导设计开发教育游戏，但是他们从根本上规定了教育游戏的性质、特征以及内在形式等。（2）设计性理论。如模糊策略[ ]，轻游戏模式[ ]等。这类设计性理论则是直接参与到教育游戏的设计中，他们规定了教育游戏的外在表现形式，制定了教育游戏开发的方向，有的甚至详细到教学内容的选择中。

但是其中的部分研究结果在实际指导教育游戏的实际开发中还是体现出了一些明显的缺点或不足。例如在模糊策略中，游戏设计者要实现“教学内容与游戏内容的边界模糊”[ ]，从而达到融合教育性和游戏性的效果，在实际的项目开发中，我们会发现最终设计出来的游戏确实在一定程度上实现了教育性和游戏性的融合，但是在具体的游戏过程中教学内容和游戏内容依然还是泾渭分明，学习者一眼就能看出、发现其中的教学部分。