四、研究的方法

（一）观察法

本研究选取杭州市LY幼儿园小二班作为观察对象。杭州市LY幼儿园创办于2008年8月，隶属江干区教育局，是杭州市一所甲级幼儿园,同时也是省一级幼儿园。由于笔者实习班级为小二班，为了便于观察，将小二班作为自己的观察研究对象。小二班一共有32名幼儿，两名教师（A老师和B老师）和一名保育员（C老师）。观察时间为早上入园 8：00 至下午离园 16：00，连续观察3周。第一周为预观察，了解班级的一日活动，让教师和幼儿熟悉我，后两周为正式记录。观察记录幼儿喝水、盥洗、午餐、午睡、如厕五项生活常规的具体情况（观察记录表见附录1），依据《3--6 岁儿童学习与发展指南》中的 3~4 岁幼儿生活习惯与生活能力中的生活常规为标准进行分析，并提出建议。

（二）访谈法

与三名教师进行访谈，主要从对生活常规教育目的的认识、生活常规的内容、常用的生活常规教育方法、对违规事件处理等几方面，了解教师在实践中的方法、策略和想法。（访谈提纲见附录2）

五、幼儿园小班生活常规教育的现状

为了更好地理清论文的思路，笔者将观察和访谈获得的资料进行分析整理，确立了如下的分析框架：

（一）教师对生活常规教育目的的认识现状

笔者分别采访了3位教师对小班生活常规教育目的的认识，其中两位主教老师分别从孩子和班级管理的角度回答，即帮助幼儿形成良好的生活习惯，同时更好的维持班级秩序，方便教师管理。其中一位老师还提到，常规教育还能帮助幼儿从小形成规则意识，适应集体生活。而保育老师则表示自己不大清楚，觉得是管理孩子，让孩子听话。

由此可见，在教育观方面有专业背景得老师具有较好的儿童观，对生活常规教育有较好的理解。而保育老师缺乏一定的专业知识，大多数时候是根据自己的经验和模仿其他老师的行为，对常规教育没有深刻的认识。论文网

笔者接着对A教师关于“常规教育是否忽略幼儿的自主性和个性”的问题进行访谈。

访谈记录：

笔者：有些学者曾批判常规教育，遏制幼儿个性发展，不利于儿童的自主性发展，对于此，您怎么看？

A教师：我觉得这是一个度的问题，常规教育肯定是必要的，尤其对于小班，生活教育是重点。小孩子在家里很多事是由家长包办代替的，来到在幼儿园，孩子才开始学习自理，学习正确的生活卫生方式，这对于幼儿是很重要的。但如果教师对幼儿的行为过多的进行限制，的确会一定程度上影响幼儿的发展。规则要有，但也不能太死。

（2016年4月13日）

笔者根据访谈结果，将生活常规教育的目的归纳为以下几点：

    1。培养幼儿良好的行为习惯，传递基本生活技能

《幼儿园工作规程》第二十三条中明确指出，“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。" 这也阐明了,培养幼儿良好的行为习惯和基本的生活技能不仅是常规教育的目的，也是幼儿园的一项最基本的职能。

对于刚入园的小班幼儿，教师的主要工作内容之一就是教会幼儿基本的生活自理能力，循序渐进，反复练习，鼓励幼儿自己的事情自己做。