幼儿园课程存在着多种定义，主要有从学科维度、经验维度、目标维度和计划维度进行课程定义。目前较为认同的定义从经验维度出发，认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2。幼儿园特色课程论文网

虞永平教授认为：“园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”适宜性是园本课程的本质特性。园本课程追求的不是要有自己的课程，而是要有适宜于自己的课程。 

万荃双认为，幼儿园特色课程是优质幼儿园在园本课程开发过程中，依托在园幼儿、教师及家长、社区甚至园外课程专家的优势，以本园幼儿为本，着眼于幼儿的全面和谐发展，关注幼儿的个体发展差异，利用本园教师的专业综合素质，挖掘园区的历史文化环境资源，形成一整套课程体系，为本园幼儿设计的能凸显该园的区别特征的幼儿园课程。 

由此可以看出，幼儿园园本课程并不等同于幼儿园特色课程。特色课程属于园本课程，优质的园本课程可以发展成个性化的特色课程。幼儿园特色课程的建设是在园本课程开发的基础上，并且在在全面开展园本课程建设的过程中能自然地呈现自己的特色。

（二）研究方法

1。文献法

文献法，即文献研究法，是学前教育研究中最为常用的基本方法之一。它指研究者专门对所收集的各种文献资料进行分析研究，以达到某种研究目的的方法。

本研究主要在中国期刊网上进行文献检索，时间限定在2006-2016，选取了各高校的硕博论文作为资料。首先以“幼儿园课程”和“幼儿园特色课程”为关键词进行检索，阅读摘要后进行整理记录；然后以“幼儿园社会”、“幼儿园社会领域”、“幼儿园社会课程”等为关键词检索，整理与幼儿园社会领域相关的文献，并记录文献关键词与研究方法；最后寻找关于特色课程的个案研究，了解特色课程在具体建设过程中的现状与反思。

2。访谈法

(1)访谈对象

本研究选取个案幼儿园的6名教职工进行正式访谈，其中包括1名行政领导、1名中层干部、4名带班教师，并且与该园中班保育员老师进行交流。

表2  主要受访者基本情况

教师 性别 学历 职称 职位 其他情况

A 女 本科 幼教高级 园长 市教坛新秀等

B 女 本科 幼教高级 教研组长 区教坛新秀等

T1 女 本科 幼教一级 大班年级组长 区教坛新秀

T2 女 本科 幼教一级 中班年级组长 区教坛新秀

T3