3。4。2 学生对艺术课程设置现状的认识 18

3。4。3 学生对艺术课程教学现状的认识 21

4 思考和讨论 24

4。1 小教专业学生对艺术课程十分重视 24

4。2 小教专业艺术课程设置依据 24

4。2。1 小学教师职业特征 25

4。2。2 本科小教专业学生的特点 25

5 促进杭师大小教专业艺术课程建设的建议和对策 26

5。1 艺术课程设置方面 26

5。1。1 合理安排课时，做到延续性和科学性 26

5。1。2 优化培养方案，合理配置艺术课程模块和学习内容 26

5。1。3 合理安排开设顺序，适当分散学习任务 27

5。1。4 优化课程结构，增强学生自主选择性 27

5。2 艺术课程教学方面 27

5。2。1 合理安排教学内容，欣赏与实操相结合 27

5。2。2 科学规划教学流程，化繁为简，注重言传身教 27

5。2。3 改进考评方式，激发学生学习兴趣与动力 28

5。3 学校方面 28

5。3。1培育师资队伍,加强艺术教师梯队建设 28

5。3。2提高学生自我效能感，深化自我效能评价 29

5。3。3加强硬件设施，举办丰富的艺术活动 29

6 研究不足和展望 30

致谢 30

参考文献 31

附录一 33

附录二 34

附录三 35

1  问题的提出

  1。1 研究背景和意义源Q于W优H尔J论K文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201.,8766

我国正式师范教育始于清光绪二十三年，盛宣怀创办南洋公学，为中小学输出师资，至今，师范教育已走过百年多的历程。小学教育专业作为师范教育的基本内容之一，也经历了从三年制中等师范到五年制大专，到1998 年南京师范大学、杭州师范学院首招小学教育本科专业学生，进入了本科学历小学教师培养的实践阶段。

如今本科学历小学教师的培养己走过十八个年头，现已形成了各具特色的专业方向和课程体系，取得了一定经验和成果，然而，值得注意的是，虽然小学教育专业层次得到了提升，但整个专业建设工作尚未完全成熟，依旧存在一些不合理之处，诸如专业性质、培养目标、课程设置和教学等一系列问题的完善都亟待我们去探索和研究 。小教本科专业建设的核心是课程建设，对师范类学生而言，衡量专业水平高低的重要标准就是其教育技能水平，而一个教师的艺术素养、艺术技能也是教育技能的重要方面，这在教育水平不断发展的今天尤为明显。

目前我国本科层次的小学教育专业虽然存在多种培养模式，但在艺术技能课程的开设上大同小异，存在课程形式单一、课时比重不合理、门类归属不清、时段安排独立、课程内容流于形式等问题，各类课程建设的完善又而是重中之重。基于此文章选取小学教育本科专业的艺术课程建设现状作为研究对象，这类课程不仅能帮助学生掌握成为合格小学教师必须的艺术技能，还能提升个人的艺术素养，体现时代对于小学教师的要求。但国家及地方行政部门并未颁布有关于小学教育专业艺术课程建设方面的纲领性文件,而小教专业艺术课程的开设更是没有教育法规的科学引导,也没有现成的科学模式可以效仿,所以仍处于探索阶段。全国小教专业无统一的艺术教学大纲、无统一的艺术教材、艺术课程设置的随意性大、艺术师资队伍建设不完善等问题都形成阻碍小教专业艺术课程建设与发展的绊脚石。  应该看到小教专业的艺术教育区别于专业艺术生，但不少学校依旧沿袭专业艺术院校的艺术课程设置和教学模式；再如有些师范院校虽说已将艺术课程作为小教专业学生的必修课程，但其重视程度依旧欠缺，许多院校教育专业并未配备相应艺术教师，而由美术音乐学院教师代为教学。