小学新教师一般是指刚进入小学教育工作岗位不久的年轻教师。他们是教师团队中的新鲜力量，也是代表着整个教师团队的发展趋势。他们精力充沛，充满对教师岗位的热爱与激情，有着专业知识和新奇的想法，并且精通计算机等多媒体技术，但是他们缺乏工作经验。

在小学，新教师进行家校沟通的情况如何，与老教师（即经验丰富的教师）相比有何不同之处，小学生家长对于新教师家校沟通的满意程度如何，这些问题都还需通过研究进行探讨。通过研究，了解小学新教师进行家校沟通的现状，并为新教师提供进行家校沟通的建议。对学校来说，可以帮助其认识到在家校沟通方面新教师的优势与不足，为学校的新教师培养工作提供相关指导。对于新教师而言，通过我们对于其现状的研究和与老教师的对比研究，可以帮助他们找准个人定位，发现问题所在并明确发展方向，努力提高他们自身的语言表达能力和沟通能力，促进自身的专业成长。因此这项研究具有重要意义。

(二)概念的界定

1。小学新教师

一般来说，国内外对于新教师没有规定性的定义。但有关教师专业发展阶段的理论研究已经逐渐地进步、完善。学者斯帖菲(Steffy ,1989)依据人文心理学派自我实现的理论,建立了一个相对完善的关于教师生涯阶段模式的理论。他将教师生涯分为以下五个阶段：1预备生涯阶段(anticipatory career stage)；2专家生涯阶段(expert career stag e)；3退缩生涯阶段(with drawal career stage)；4更新生涯阶段(renewal career stage)；5退出生涯阶段(exitcareer stage)。 其中预备生涯阶段是指新任职三年以内的教师，王小棉、郝保伟、任巧娇等学者在其著作中普遍将这一阶段的教师定义为新教师。

本文采取这项定义，拟将新教师定义为从事教育工作三年以内的教师，将小学新教师定义为从事小学教育工作三年以内的教师。

2。家校沟通

    对于家校沟通，美国乔伊斯·L·爱波斯坦(Joyce。L。Epstein)将其定义为：以学生的教育计划和发展规划为内容，学校的教育者和家庭的教育者就此内容进行信息交流的活动。国内学者龙雨在《小学家校沟通现状调查研究》中指出，家校沟通就是家庭与学校，关于学生的学习、行为、思想等方面做出的信息交流。

基于以上学者对于家校沟通的定义，本文拟将家校沟通定义为：家庭和学校为了实现共同的教育目标,而彼此了解、相互合作,通过语言等多种媒介而进行的信息传递、思想交流的行为。

（三）研究现状

1。关于小学新教师研究

小学新教师是小学教师团队中最为新鲜的血液，是教师群体的新生力量,是专家型教师成长发展的必然过程，但他们工作经验不足，可能会在工作中产生困惑与问题。任巧娇认为，整体而言我国的中小学新教师发展现状较乐观，但同时也存在发展不利的一面。而且从一名学生过渡到一名教师,身份的突然转变和教学经验的不足会导致大部分新教师较难适应新的环境。在深入一线调研后她发现,新教师主要面临的是掌控课堂教学与管理、适应学校文化环境、社会人际交往三个层面的问题与困难。依据这个现状，绝大多数研究都是从小学新教师初入职出现的常见问题以及培训对策的方向进行的。

对于新教师的新入职的困难研究，国外相对起步较早。美国学者维恩曼(Veenman，1984)认为初任教师最常遇到的问题主要集中在 24 个方面，其中排在前十位的问题如下：1。维持课堂的纪律；2。激发和维持学生的学习动机；3。处理学生的个体差异；4。客观合理评价学生；5。与家长的关系；6。组织班级活动；7。教学材料和设备欠缺；8。处理个别学生；9。准备时间较少，教学负担过重；10。与同事的关系。